特殊儿童的基本概况课件.pptVIP

脑瘫学生 （1）执笔器 （2）翻书装置 （3）放书装置 （4）固定纸张的装置 （5）课桌加框，以防止文具滚落地上 （6）课桌椅高度适当和可调整 （7）安排脑瘫学生时（坐轮椅或座位等），应使其躯体的大部分都得到支撑，避免仅靠身体的一二部分。 （8）沙袋或小杠铃之类的重物放在脑瘫学生的手腕或手上，可以消除偶发的不自主动作。对于有的学生，写草体字比写楷书容易。 三、常见的病弱学生及其教育需要 1.哮喘学生 2.糖尿病学生 3.癫痫学生 4.心脏病学生 5.血友病学生 哮喘学生 哮喘病症简介 哮喘学生教育需要： ①轻度哮喘发作时，往往主要让学生坐下、呼吸放松，就可控制。有时让患者喝杯温开水便可制止轻发作。 ②上学时间，学生可以靠服药控制轻发作。 ③在安排哮喘学生时，应考虑可能加重病情的心理因素，注意服药可能产生的副作用及引起的行为变化。 ④对于在运动时发哮喘的学生，应注意做好准备活动，缩短训练时间。 糖尿病学生 糖尿病病症简介 糖尿病学生教育需要： 教师应知道学生的潜在问题，如胰岛素反应（低血糖）和糖尿性昏迷。 出现胰岛素反应的学生往往只要吃些糖食品或饮料即可。 糖尿性昏迷食由于得不到胰岛素或对适当饮食忽略的结果——血液中糖分过多，须立刻注射胰岛素。 癫痫学生 癫痫病症简介 大发作： 小发作： 精神运动性发作： 癫痫学生教育需要： ①应把学生的发作变为全班的学习机会，帮助大家认识什么是发作，消除对癫痫病的无知、偏见和迷信。 ②大发作都有一定的征兆，教师应引导癫痫学生利用发作征兆，及时地寻求帮助及安全，减少发作的消极作用。 ③对需要每天服药的学生，教师应特别关心，让他按时服药，并细心观察和记录学生对药物的反应。抗惊厥药有时会产生副作用，如昏睡、情绪不稳等，应及时告知学生家长注意。 ④不应降低对癫痫学生的学习及行为上的期望水平，不要采取使之与众不同的保护性措施，以免影响到学生自我价值感及个性的顺利发展。 ⑤一般说，癫痫学生应参加学习里的运动和游戏活动，但在这方面的期望要低一些。 ⑥教师应和学生本人及其价值以期讨论其疾病，以获得更多的信息。如学生对疾病的感受如何，控制发作的程度如何，有哪些需要考虑的个人方面的问题等。 心脏病学生 心脏病病症简介 心脏病学生教育需要： ①教师和家长间的密切联系，家长能就其子女的期望及预防办法提供特别有用的材料，教师应同家长讨论学生的健康情况，以获得全面的信息。 ②如果需要限制患者的活动，医生应就哪些体育活动适合他参加，哪些不适合的问题，提出意见。 血友病学生 血友病病症简介 血友病学生教育需要： ①工作计划的关键是教师、家长及医务人员间的密切关系和联系。 ②同时，教师和患者自己应认识到活动的局限性。学生不能参加任何需要和硬物直接接触的运动，但可以参加其他活动。游泳是他们终生可以参加的安全而理想的活动。 总的来说，肢体残疾和身体病弱学生的特殊教育需要有： 1.进行心理健康辅导 2.课程内容和教学要求需要调整 3.医疗监护措施需要介入到教学过程 4.学校要创造条件为肢体残疾学生和身体病弱学生提供简易的无障碍设施和帮助。 第五节 其他特殊需要儿童 学习困难学生 言语和语言障碍学生 情绪和行为障碍学生 超常学生 学习困难学生 一、学习障碍的定义 二、学习困难学生的心理行为特征 三、学习困难学生的特殊需要 一、学习障碍的定义 学习障碍（Learning Disability）也称“特殊学习障碍”，俄罗斯称为“心理发展迟滞”，中国称为“学习困难”，它是一种复杂的残疾类型。 学习障碍系一个通称不同学习异常的名词，其包括在听说读写推理数学等方面的获得和使用上出现明显困难者。——美国学习障碍全国联合会（HJ-CLD）先后于1975年、1981年、1988年对该定义进行修订 学习困难是指儿童由于学习上缺乏竞争能力、缺乏学习策略或认识过程中信息加工过程紊乱造成的了解、思维、表达、计算等主要学习方面的低能和学习成绩低下。同时小部分的学习困难可能是由于脑功能障碍和伤残所至。 ——我国学者 学习障碍学生是指智力正常，但学习效果低下，（长期而稳定的）达不到国家规定的教学大纲要求的学生。——我国学者 二、学习困难学生的心理行为特征 感知失调——运动不协调 缺乏一般的动作协调能力，或多动或少动 注意力分散 记忆力与思维紊乱 听说不协调 情绪不稳定，易冲动、鲁莽 三、学习困难学生的特殊需要 有针对性的教育措施 遵循教育教学的一般原则 言语和语言障碍学生 一、言语和语言障碍学生概述 二、言语和语言障碍学生的心理特征 三、言语和语言障碍学生的特殊需要 一、言语和语言障碍学生概述 定义 分类及原因 语言（Speech）是由词按一定的语言规则