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影响大学生英语听力因素研究 　　摘 要： 听力理解是一个输入信息与人脑中已有的知识储备产生匹配的动态交互过程。文章从目前英语听力教与学中存在的问题出发，在讨论英语听力理解过程的基础上，从语言因素和非语言因素两个方面分析了影响英语听力理解的因素，并提出了一些提高听力学习水平的策略。 　　关键词： 英语听力 语言因素 非语言因素 听力策略 　　在语言学习的四项基本技能中，听是理解言语信息的能力，并影响读写能力的发展。美国著名外语教学法专家里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利（W.S.Temperly）的研究指出：“人们所获取的信息中75%来自‘听说’，其他25%来自‘读写’。”[1]可见，听力能力在语言学习中至关重要。然而，我国英语教学的主要特点是以教师为中心，偏重语法和知识灌输，导致学生英语听力能力相对薄弱。笔者在借鉴前人研究经验的基础上，从语言因素和非语言因素两个方面分析了影响英语听力理解的因素，并提出了提高英语听力学习的策略，希望能为英语学习者提供借鉴。 　　1.影响英语听力的因素 　　影响英语听力水平的因素一直是英语教学中比较令人困惑的问题，许多学者为此进行了多方面的研究。受西方学界言语理解理论的影响，国内学者黄建玲（2004）对听力理解过程的解释主要从认知心理学、心理学和心理语言学角度进行论述；刘龙根等（2008）从听者（背景知识、听力目的、记忆力、注意力、情感）和文本（音韵特征、语速、词汇和句法、文本类型与长度、冗余信息）两个角度概括了影响英语听力理解的主要因素。综合上述研究，笔者认为如下因素在一般本科院校英语教学中的影响更加突出。 　　1.1语言因素。 　　1.1.1英语语音知识的缺乏 　　语音是语言的基本组成要素。对语音知识的掌握，直接影响听力理解能力。一些学生的基础音标掌握不好，造成整个单词发音不准确，而语音是传递语意的外在形式，如果语音传递有误，则表达的意思会产生误差。此外，音与音之间能够相互影响。在日常交流中，人们说的不是独立的单词，而是连贯的语音，我们听到的语音往往与音标表示的读音不同，其中存在连读、弱化、失去、爆破、浊化等变化。这些变化会导致听者辨音困难，妨碍听者获取完整的语言信息。[2]另外，在英语学习中，对英音和美音的差异不熟悉，也会影响学生辨音，学生平时在学习中应善于总结，注意听力选材的广泛性。 　　1.1.2语法知识和词汇量不够 　　语法知识是整合所获取信息应遵循的规则，能够帮助我们正确理解听力材料。例如，当听到“He’s finished his work.”这句话时，正确理解应为“他完成了工作”，部分同学可能会理解成“He is finished his work.”。但只要稍微从语法角度考虑一下，就不会犯这样的错误。所以，听者只有运用语法知识和逻辑思维对句子进行分析，才能准确理解语义。词汇量在英语理解中占据重要位置。“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（Wilkins，1987）。同一篇文章，换用不同级别的词汇，被理解的程度一定是不一样的。而且，很多单词不仅仅只有一种意思，例如，“cover”一词在“Snow covered the ground.”中解释为“覆盖”，在“The book needs a new cover.”中解释为“封面”，而在“We need plenty of air cover in the operation.”中解释为“掩护”。如果学习者不能很好地掌握一词多义，就不能够在语境中灵活运用。 　　1.1.3缺乏对英美文化背景知识的了解 　　语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。G.Brown（1997）认为听力理解是一个极其复杂的过程，涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。因此，除了语音等语言的外在表现形式外，语言内在所体现的文化在听力理解过程中也起着重要作用。[2]如果学生缺乏对英语国家社会制度、风俗习惯、人们思维方式和价值观念的了解，在听这些文章时就不一定能听得懂。例如，在听力材料“He looks like a John Bull with his strong constitution.”中提到的“John Bull”，被用来代指“英国”或“英国人”，主要在美国、英国，尤其在新闻中使用较多。“John Bull”是英国的代名词，如果学生不了解其文化背景，就会不知所指。再比如“It’s raining cats and dogs.”就不能从字面上理解其含义。 　　1.2非语言因素。 　　1.2.1心理情感因素的干扰 　　在听力过程中，听者无法控制所听内容的语速，而且听力内容稍纵即逝。如果在听的过程中