“三位一体”教学法在高职公共英语教学中实践和应用.docVIP

“三位一体”教学法在高职公共英语教学中实践和应用 　　摘要：本文从分析高职传统英语课堂存在的问题和弊端入手，提出并实施了“阅读―写作―听说”相结合的“三位一体”教学模式改革，并从本次课程改革的应用价值、教学成果评价、存在的问题及设想等方面进行了阐述和总结。 　　关键词：高职英语 教学模式 三位一体 　　一、高职院校英语状况分析 　　（一）学情分析 　　高职院校录取学生的生源大部分是参加全国统一考试而入学的学生，他们无缘就读本科类院校，在这种心理落差之下，他们认为自身缺乏学好英语的天赋，具有一定的自卑心理，缺乏自信心。同时，选择高职院校的学生大多来自农村，由于教学条件和教学质量的限制，学生的英语基础比较差，尤其缺乏英语语言应用技能。进入高职院校后，大多数学生仍旧继续中学阶段的学习方式，不能很好地适应高校教学方法和教学环境，缺乏学习自主性。此外，高职学生缺乏学习外语的兴趣，学习外语的动力也不是很足，对英语文化知识了解较少，课堂内外都很少积极参与英语类的活动，未能明确学习外语的目的和重要性，英语学习的动机薄弱。 　　（二）教学状况分析 　　我国高职教育研究起步较晚，尤其表现在具体教学过程中，常常不考虑教学实际，未能重视高职学生的特殊性，教师大多采用普通高校大学生英语教学的教学理论与模式，因而不能取得较理想的教学效果。具体表现为。 　　1.公共英语教学内容定位有误差，教学目标不明确。根据教育部基本要求的规定，高职英语教育的目标是要“使学生能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外交际的日常业务活动中进行简单的口头和书面交流”。高职教育旨在培养高级技术应用型人才，应该“实用为主”。高职英语应试倾向严重，教学上仍然采用听、说、读、写面面俱到的教学模式，以AB级考试作为公共英语教学的终极目标，教学内容上没有选择性和侧重点，不利于英语综合能力的培养。 　　2.教学方法滞后，教学模式单一。虽然教学方法的研讨与改革已进行了很多年，但由于高职公共英语教学任务比较繁重，考试也以笔试为主，教学上仍然以教师为中心，采用听、说、读、写、译面面俱到的教学模式，大搞应试教学，形成教师上课讲知识、讲语法多，学生课下主要背单词的局面。这就导致公共英语教学中普遍存在“低效”问题。 　　3.英语教学基础设施落后。目前有很多高职院校是由中师、中专、中技或其他中等院校升格的，公共英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够，教学班容量不断扩大，多媒体、语音教室严重不足，黑板、课本加粉笔构成了课堂教学的主体，三尺讲台成为教师工作环境的代名词。学生不能利用现代化设备进行训练和实践，导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求。 　　4.教师队伍建设存在不足。在教师方面，我国高职院校普遍存在师资不足、教学条件差、教师待遇偏低、进修和提高机会少、造成教师课时负担重、队伍不稳等。而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职公共英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职公共英语教学。 　　二、“阅读―写作―听说”相结合的“三位一体”教学法的应用价值 　　（一）高职公共英语教学内容的整合 　　“阅读―写作―听说”相结合的“三位一体”教学法将现有的高职公共英语教学内容进行整合，形成了英语阅读、英语听说、英语写作三大模块。但是，这三大模块并不是始终不变的，我们应该根据专业学科特点和学生未来职业对英语技能的需求不同来分配三个模块的课时数。例如，旅游专业和涉外酒店专业对英语听说能力要求高，在听说模块就可以多安排课时；机械类和冶金类专业对高职生的英语阅读水平上要求比较高，那么就应在英语阅读模块适当多安排课时。这样极大限度地发挥了使高职公共英语为专业服务的功能。 　　（二）三人教学团队及双人配合授课模式 　　“阅读―写作―听说”相结合的“三位一体”教学法依据整合而成的三大教学模块，由三位教师分别授课，从而形成教学团队，从整体上提高学生英语技能水平。三人教学团队可以更全方位地对学生做出公平、公正、整体评价。同时，这样也有效避免了以往由一位教师一教到底的模式，三位教师轮流授课，既使学生对课程产生新鲜感，进而引发学习的兴趣，又给每位教师留出了充裕的备课时间，使课程的内容更加丰富。另外，我们还根据模块要求和专业需求，安排外教参与听说模块的教学，即采用由一名英语教师和一名外教同时授课的双人配合授课模式。在我国高职教育中，引入外教授课的模式已经沿用多年，但是问题也逐年显现，学生上课听不懂，与外教缺乏交流等等都已成为了阻碍高职英语教学发展的痼疾。 　　“双人配合授课模式”突出的优势在于： 　　1.解决了高职学生听不懂外教的课，从而失去学习英语的兴趣的现象。在“双人配合授课模式”下，外籍教师做听说模块主讲者，考虑到高职学生听说技能薄弱的情况，遇到学生听不懂的情况或者讲授过程涉及到相对