“乡土美术教育”幼儿绘画活动中 审美情感培养与技能学习融合.docVIP

“乡土美术教育”幼儿绘画活动中 审美情感培养与技能学习融合 　　【摘要】幼儿绘画，是幼儿个体审美、表现美的活动。在 “乡土美术教育”课题中，我们以永定土楼为乡土美术教育资源，开展了一系列幼儿绘画活动，通过“以土楼美景感人、以土楼生活情趣动人”的审美情感培养，辅以绘画技能的学习，提高幼儿表现美的水平，实现审美情感培养与技能学习的相互融合，促进幼儿审美能力与绘画技能同步发展。 　　【关键字】审美 技能 融合 土楼 　　幼儿绘画活动是幼儿个体审美、表现美的活动。历年来，在幼儿园绘画教学中存在以“发展技能为主”及以“幼儿情感体验为主”两大不同的观点。“发展技能为主”的观点把幼儿绘画活动的意义描述为“增强幼儿双手的灵巧性”，诠释为“会使用多种绘画工具和材料，运用线条、形状、色彩作画”，教师在教学中注重发展幼儿的模仿能力和绘画技巧，此观点在1996年《幼儿园工作规程》颁布之前盛行，至今还影响很大部分教师的绘画教学指导方向，幼儿在被动的服从和模仿中，丧失了审美的热情和表现自己审美情感的机会。随着素质教育的全面实施，幼儿绘画教学的要求逐渐转向于发展幼儿的审美情感，在国外“自由画”思想的影响下，曾一度强调教师要注重发展幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向，不能“灌输技能”――即只要幼儿高兴，情感达到满足，哪怕是乱涂乱画，美术教育目的就已经达到，完全疏忽了技能的学习，造成了幼儿的绘画技能停滞不前，无法把自己的审美感受淋漓机制地表达出来。 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”、“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”。因此，我们在乡土美术教育活动的绘画教学中，充分利用土楼的文化、艺术教育资源，“激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐”，并“帮助他们提高表现的技能和能力”。教师先引导幼儿获得“土楼景美、人美、生活更美”的情感体验，激发幼儿用绘画语言表现“土楼美”的欲望，并付诸画笔，教师适时地指导幼儿提高绘画技能，解决幼儿绘画技能不足以表达自身强烈的审美体验的矛盾，使幼儿在绘画活动中既获得审美情感的满足，同时提高绘画技能。 　　1 创设特定的审美情景，培养幼儿的审美情感，激发幼儿表现土楼美的欲望 　　审美情感是指幼儿发现美、感受美的良好的心理体验。幼儿审美情感的培养，在于激发幼儿热爱美、发现美、感受美，如果没有对“美”的感受，绘画活动就变成枯燥乏味的技术训练，久而久之，会泯灭幼儿对绘画活动的热情。在乡土美术教育的绘画活动中，我们通过变换活动引入方法及变换介入媒体的形式，多元化地创设土楼审美情景，使幼儿在听、想、说、玩、画中主动愉快地发展“土楼景美、人美、生活更美”审美情感，激发幼儿表现美的欲望。 　　一是引入方法“新”一点，不断地变化绘画活动的引入方式，可以让幼儿产生新鲜感，在愉快的心境中审美，把“美”的审美对象变得“更美”，促进幼儿审美情感的升华。1、巧编儿歌引入。如：小班绘画《石头路》通过学习教师自编儿歌“楼前一条路，全是石头铺，有大又有小，大家踩着走”引入活动，让幼儿在听、想的过程中，既加深幼儿对土楼门前石头小路的印象，又使幼儿对不同颜色的大大小小的石头路产生浓厚的兴趣，感到土楼的路真美，收到课伊始趣亦生的效果；2、巧设悬念引入。如大班主题画《土楼乐园》，教师可以设置悬念“土楼乐园里一座挨一座那么多的漂亮的土楼，怎么画呢？老师有什么好办法吗”来激发幼儿兴趣，达到“似难而易”的效果，最后使幼儿在玩玩画画的游戏中，感到“真简单，我也会！”；3、欣赏引入。即在教师的引导下，对审美的对象进行欣赏、评价，使幼儿充分感知对象的结构造型，产生美的向往，激发强烈的作画欲望，引入新课水到渠成。如中班绘画《枇杷丰收了》，教师可以通过一边讲述到土楼摘枇杷的故事，一边欣赏枇杷园的照片来引入活动，请小朋友也到土楼的枇杷园里“摘”些“枇杷”，邀请自己的客人品尝，使幼儿融入到有丰富情节的故事中，感受到土楼的生活真有趣，丰收的枇杷园真美，从而调动幼儿审美、表现美的积极性。 　　二是介入媒体形式“多”一点。媒体是指教学中常用的图片、实物、模型、音响、幻灯、语言描述等一些“辅助工具”，因为媒体的使用，可以使“土楼”这一内容变笼统为具体，变抽象为形象，变模糊为清晰，更符合幼儿的思维特点。在绘画活动中尽量多地变换介入媒体的形式，可以极大地调动幼儿审美的积极性。教师可以发动幼儿及家长参与收集有关土楼及土楼生活的图片、模型、实物等资料，或者发动家长带幼儿到土楼参观，体验土楼生活，用相关的幼儿照片、幼儿绘画作品、幼儿摄影作品当作介入媒体，使土楼更加贴近幼儿生活，更充分地调动幼儿的审美兴趣。如：在欣赏《土楼群》中利用幼儿带来的挂历、幼儿的照片等来