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“五环式”教学模式对学生自主学习能力影响研究 　　摘 要：本研究试图从教学模式的视角，通过问卷调查形式，研究和探讨了“五环式”教学模式对学生自主学习能力的影响。研究发现：“五环式”教学模式提高了学习者自我计划、自我选择、自我监控、自我反思和自我评价的能力；提高了学生交际能力，增进了团队精神和合作意识；增加了学习者的自我效能感和责任感。但研究显示，学生的持久性及意志力有待于进一步加强。 　　关键词：“五环式”；教学模式；自主学习；能力培养 　　[中图分类号] G642.1 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）02-008-06 　　引 言 　　近年来，中国职业院校大多借鉴了德国职业教育的理念，建设精品课程和精品资源共享平台。该类课程通常是以任务或项目为载体实施职业类课程或专业核心课程的教学。该类课程是根据市场调研、行业专家与专业教师的研讨、分析典型的工作任务，制定课程标准。依据课程标准，教师通过布置任务、示范教学，组织学生进行小组讨论、模拟演练、完成任务和评价任务。该教学模式是以实训场所或模拟仿真的工作环境为条件，以“过程性评价+终结性评价”为保证，通过“任务驱动”或“项目导向”的教学模式完成教学任务，最终实现人才培养目标。 　　河北旅游职业学院《领队英语》和《导游英语》课程组通过职业类课程开发、教学实践以及精品资源共享课程的建设，逐渐摸索出适合高等职业教育外语教学的“五环式”任务型一体化教学模式。该教学模式主要是通过“提出任务（Propose tasks）、示范任务（Demonstrate tasks）、分析任务（Analyze tasks）、执行任务（Perform tasks）和评价任务（Evaluate tasks）五个环节来完成教学任务，实现旅游英语专业的教学目标和人才培养目标。 　　那么，“五环式”任务型一体化的教学模式对学生自主学习能力有何影响？本研究试图从教学模式的视角，研究和探讨“五环式”任务型一体化的教学模式对学生自主学习能力的影响，分析该教学模式和自主学习能力内在的关联性，希望该教学模式能够在提高学生语言应用能力的同时，培养学生的自主学习能力，从而发展学生的职业能力和综合素质，以满足国内外用人单位对高端技能型专门外语人才的需求。 　　一、“五环式”任务型一体化教学模式及实施步骤 　　（一）“五环式”任务型一体化教学模式 　　在多年的教学实践中，我们发现掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。因此，在教学过程中，我们尽力为学生创设较为真实的语言环境，让学生在使用语言的过程中，完成工作任务。“五环式”任务型一体化教学模式是依据了建构主义、人本主义及多元智能的教育理念，让学生在做中学，是发挥学生主观能动性的一种教学模式。学生在教师的指导下，在模拟仿真的学习情境中，通过学生之间互动、师生之间互动，主动构建自己的知识与经验。在教学过程中，强调“以人为本”、“尊重人的潜能”，充分调动学生的积极性，点燃其思维的火花，真正让学生快乐学习。同时，师生共同设计教学活动，共同参与评价，帮助学生承担起学习的责任，学会自我计划、自我监督、自我反馈、自我调节、自我评价，从而形成语言应用能力、自主学习能力和职业能力。 　　该教学模式是在教师自主的条件下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和评价体系。该模式强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学，关注学生自主意识的增强、创造性思维的发展和整个人格和素质的塑造。同时，强调学习者以个人的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解，达到职业能力和综合素质的形成。 　　（二）“五环式”教学模式的具体实施步骤 　　“五环式”教学模式的具体实施步骤如图1所示。在这一过程中，教师通过布置任务组织教学。在示范任务、分析任务和执行任务的过程中，以学生参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学生自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在真实或模拟仿真的职业环境中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学。教师不再是一个提供所有信息、说明该怎么做，解释一切的传授者，也不再是始终检查学生活动并给予评价的监控者。学生是完成任务的计划者、决策者、学习者、组织者、参与者、监控者和评估者。 　　图1.“五环式”教学模式实施步骤示意图 　　从图1可以看出，“五环式”教学模式的实施步骤主要通过“提出任务、示范任务、分析任务、执行任务和评价任务”五个环节来实现。教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行教学。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，“用语言做事（doing things wi