“以人为本”视域下高校思想政治教育多维透视.docVIP

“以人为本”视域下高校思想政治教育多维透视 　　摘 要：坚持以人为本是新形势下对高校思想政治教育提出的现实要求。通过对“以人为本”思想政治教育理念内涵的阐释，提出“以人为本”是高校思想政治教育的应然诉求，指出当前高校思想政治工作存在的误区，通过实践探讨实现“以人为本”的理想性与现实性的统一。 　　关键词：以人为本；思想政治教育；高校；主体性 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0367-02 　　“以人为本”是马克思主义关于人的理论的思想基础，是科学发展观的本质内涵，是时代精神的精华，并日益成为我党和国家一切工作的出发点和立足点。2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确把“育人为本”作为教育改革和发展的核心，这是“以人为本”理念在教育领域的体现和落实。思想政治教育要促进大学生的全面发展，就必须牢固树立以人为本的价值取向，并在实践中做好落实。 　　一、“以人为本”――高校思想政治教育的价值诉求 　　我国文化传统中以民本思想为基础的人本理念非常丰富。无论是孔子对“仁爱”的思考，还是孟子“民为贵，社稷次之，君为轻”的呼声，无一不是充分显示了我国人本主义这一传统文化核心。在西方哲学史上，人本理念源于古希腊哲学，兴盛于文艺复兴时期。马克思以“现实的个人”为前提的新唯物史观，扬弃了费尔巴哈人本主义的异化逻辑和关于人的抽象思辨，认为人的本质是历史的、具体的。以人为本就是要充分尊重人应有的本质，“以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”[1]。历史唯物主义人本思想为我们进行建设实践提供了理论指导。在现代化社会发展过程中，人的现实本质性得以逐步凸显，社会向着更加人性化的方向发展。思想政治教育作为为个体成长提供精神、文化、社会支持体系的教育实践，在其最终价值取向上，必然要以满足人的全面发展作为其根本思维方式。 　　二、高校思想政治教育坚持“以人为本”价值取向的现实依据 　　1.坚持人本理念是时代发展的迫切需要。在现代化积极地促进人的全面化、人性化发展的过程中，高校思想政治教育也需适应时代的发展，紧跟时代发展趋势；同时，为了契合当今竞争激烈的环境，为即将进入社会的大学生备置一定的思想道德素质，思想政治教育必然要排除一切压制个体发展的外在因素，全面践行以人为本的思想。 　　2.坚持人本理念是进行个性化教育的本质要求。要充分促进学生个性化全面发展，需要为其创设诸多内外条件，积极关注学生的个性特点、兴趣爱好及行为方式的不同，有针对性地对学生的个性进行有效引导，培育学生个体的独立人格和品格，从根本上实现人的全面发展的内涵。 　　3.坚持人本理念是高校思想政治教育自身发展的现实需要。“高校思想政治教育要在吸收人类发展先进文化成果的基础上来完善自身规模、结构、质量。”[2]以人为本的价值理念是当代哲学社会科学发展的最新成果，是促进高校思想政治教育创新教育模式的前驱力。在科学理念的引领下丰富教育内容、改善教育方法、提高教育有效性是促进思想政治教育符合大学生成长规律、适应社会并持续发展的必然要求。 　　三、当前高校思想政治教育存在的问题――基于人本化的考量 　　1.个体本位价值严重缺位，教育泛政治化倾向明显。长期以来，我国思想政治教育在价值取向上多从国家本位和社会需求出发，片面强调政治教育的重要性，思想政治教育在这一历史背景下被强烈意识形态化，对个体的本位价值及人格独立缺乏应有的关注。随着我国逐步实现社会转型，传统的过于关注外在价值的教育模式表现出极大的局限性，从内容到方法都呈现出僵化、片面、无效的特点。这一单纯从社会的现实需要出发，淹没人性内在需求、忽视人的自然性和精神性的工具理性教育显然是与其价值理性相悖的，也很难满足时代对人的全面发展的现实要求。 　　2.教育主体性缺失，有效性不足。主体是“具备了一定的实践技能、经验和科学文化知识，并实际地从事认识和实践活动的人。”[3]传统思想政治教育长期存在重施教主体，轻受教主体的现象，严重忽视学生的主体需要；教育方法多简单、呆板，主要采用说教的方式进行，学生的学习表现出被动化、功利化和消极化的特点，学习的主动性和有效性明显不足。 　　3.教育同质化特征明显，针对性不足。长期以来，高校思想政治教育仍存在着教育内容固化、教育模式单一的现象，这种缺乏尊重个体差异性的教育在一定程度上多流于表面。在教育方法上，更多地采取“由上到下”、“由外到内”的灌输式教育方式，受教者被置于绝对客体化的地位，忽视学生差异性的存在及个体的内在需要。 　　四、高校思想政治教育“以人为本”价值理念的实践探讨 　　1.社会价值与个人价值的统一，实现高校思想政治教育价值诉求的转变。一是以学生的全面发展为教育基点。人的全面发展是以人为本的本质内涵，高校思想政治教育