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“差异教学”在初中教学中尝试 　　[摘 要] 学校教学中普遍存在着个体差异，“差异教学”是处理教学中个体差异的教学原则和教学策略，核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的基础水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。教师应从课前目标设定――备课――课堂教学――课后辅导关注个体差异。相信每个学生都能成功，让每个学生都得到充分的肯定、鼓励与支持，充满自信地、自由地发展。 　　[关键词] 个体差异 初中教学 　　美国学者汤姆林森在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：差异教学的核心思想是：将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的基础水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。 　　一、学生个体差异现状 　　在课堂教学中普遍存在着教学成绩的两级分化。探究这种差异存在的原因，除了学生家庭背景、智力基础、学生兴趣以外，教师一头也存在以下几个方面： 　　教师存在理念误区，默许分化现象。大多数教师认为，个体差异总是存在的，这是无法避免的。这在一定程度上默许了差异、分化的存在。 　　备课时忽略学情。教师工作量较大，在备课中注重教材分析，很少考虑学生实际，忽略学情分析。 　　课堂容量大，难以兼顾全体学生。课堂教学为了完成既定任务赶进度，生怕关注全体学生会影响进度。 　　一个新的课题摆在面前：在教学中如何关注学生的个体差异？ 　　二、新课标呼唤“差异教学” 　　《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。使每个学生都能得到充分的发展。”教学必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 　　三、“差异教学”的实施 　　（一）教学目标体现个体差异是“差异教学”的前提 　　确定符合教学要求的差异目标，根据学生个体的知识基础、兴趣、能力，量身定做，制定不同的教学目标，使每一个学生通过自己的努力都能在现有水平上得到不同程度的发展，获得成功的情感体验。 　　（二）课前备课注意个体差异是“差异教学”的基础 　　关注学生差异要从备课中体现出来，老师要有更多心思关注个体差异，针对不同层次的学生，实行分层设计教学目标、教学方法、问题设置，设计的练习要有梯度，作业要有选择。 　　（三）课堂教学中关注个体差异是“差异教学”的关键 　　1.课堂提问关注个体差异 　　老师要依据层次，巧妙地设计问题，让不同层次的学生回答不同要求的问题，给每个学生展示自己的平台。题目设计分三层次：A为识记题，B为理解题，C为拓展题。课堂提问关注全体，A题照顾了学困生，让他们敢于开口，体验成功的喜悦；B题关注了中等生，调动了他们的积极性，不再是被遗忘的角落；C是给优等生展示才能的平台，使他们得到了尽情的发挥和提高。 　　2.教师言行关注个体差异 　　课堂教学中教师的语言、动作、眼神直接影响了课堂的气氛和教学效果。教师的言行要时刻关注个体的差异。个别学生上课会分神，做小动作，老师不能听之任之，一个眼神，或走过去一个小小的动作把他们的思维拉回课堂。当学生在回答问题时因胆怯不敢讲下去，一个爱的眼神来鼓励，或关切地说：“讲错没关系，声音大一点好吗？” 　　3.课堂评价关注个体差异 　　课堂评价这是对学生最直接的鼓励，教师评价也应关注个体差异。对优等生用“回答得非常全面”“真不错”，对学困生用“非常好，如果能再大声一点就更棒了”，对全体学生“看来在这一点上你们掌握了，老师非常欣慰”。 　　（四）课外辅导关注个体差异是“差异教学”的课外延伸 　　课外辅导是课堂教学的延伸阵地，课后关注个体差异，尤其对学困生的关注，有时会起到意想不到的效果，但在实施过程中应因人而异。 　　1.谈心类 　　有些学生成为学困生是因长期受不到老师和家长的关注而缺乏自信，对这类学生谈心比逼他做作业更有成效。目前来看，初中教学中只要态度端正、有信心，学习成绩一定能上。 　　小刚在班里学号是48号，个子高高瘦瘦的坐在最后一排，刚接班的时候上课几乎没见他抬过头，作业从没做过。我到班主任那儿了解，告诉我这是个没药可救的学生，门门功课垫底，老师已尽力了，他自己也失去了信心，只要上课不妨碍其他同学，随他去吧。但我相信，每一个学生都是有潜力的，即使他暂时很差，你放弃了他就真的永远差了；如果你不抛弃、不放弃，他也许会成为精英。于是，我找机会和他聊天，和他讨论《士兵突击》，跟他