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“确定位置”教学中“位置”确定 　　[摘 要] “位置确定”是与教师的教学理念、教学设计与定位、实施教学相关的重要内容，只有结合小学六年级学生的认知特点去确定知识与技能，确定数学思考，确定问题解决，确定情感态度，才能实施好“确定位置”的教学. 　　[关键词] 小学数学；确定位置；确定 　　“确定位置”是苏教版小学数学教材六年级下册的教学内容，从传统的数学知识角度来看，“确定位置”这一知识点属于非传统知识，其目的在于培养学生用方向和距离来确定位置的能力，培养学生观察、作图和识图的能力以及清晰的表达能力. 在这一知识的教学过程中，本知识的学习一方面依赖于生活，另一方面也能促进学生用数学眼光观察生活中的事物. 根据我们对教材的分析，六年级“确定位置”这一知识建立在一二年级所学过的用上下前后左右描述物体位置、用东西南北、东南西北和第几排第几个描述物体位置的基础之上，包括这样几点内容：一是让学生在生活经验和已有数学知识的基础上，学会通过比例尺和角的方法来确定物体的位置；二是在学习“确定位置”的过程中，了解方向、距离的作用，并发展学生的空间意识；三是结合教材设计的例题和练习，以及相关的实践活动，培养学生问题解决的能力. 　　借“确定位置”的外延含义，我们认为在“确定位置”这一知识的教学中，存在着一个“位置”确定的问题，即如何定位本节知识教学的问题. 我们认为，这个位置确定可以围绕义务教育数学课程标准中课程目标的四个方面来讨论：一是知识与技能的目标如何融合. 确定位置既用到数学知识，又用到生活知识，而在新的知识生成的过程中，又与学生思维加工水平及数学方法的使用有关. 二是如何渗透合适的数学思考. 三是设计什么样的问题解决过程. 四是在学生的学习过程中，应当进行什么样的情感态度和价值观教育. 总的来说，“位置确定”是与教师的教学理念、教学设计与定位、实施教学相关的重要内容，只有结合小学六年级学生的认知特点，才能实施好“确定位置”的教学. 　　■ 知识与技能的确定 　　从课程标准和教材的编写来看，我们注意到课程标准中有这样的表述：探索一些图形的形状、大小和位置关系……能在方格纸上画出简单图形运动后的情形，了解确定位置的一些基本方法. 而从教材上看，苏教版设计的内容包括两个例子：第一个例子要求说出两个灯塔在轮船某个方向，其中第一个图是实物图，而第二个图则是示意图（有了比例尺和角度）. 在教学中需要定好的位置是：一是引导学生读懂实物图，必要的时候可以用实物模拟的方法来让学生看懂这幅图，也可以尝试让学生去摆示意图，在摆放表示船和灯塔的过程中理解实物图的含义. 二是在实物图和数学示意图之间搭好阶梯，让学生的思维能够顺利地由实物图过渡到数学示意图. 这是上述例题教学过程中必须达成的知识教学目标. 当然，还有一个显性的知识目标，即让学生理解“知道了物体的方向和距离，就能确定物体的位置”. 而摆放实物图或者让学生摆放的过程，可以是一种技能目标，一种促进自身学习的技能目标. 　　第二个例子（确定清凉岛的位置）则是第一个例子的变式，即可以看做是利用在第一个例子研究的过程中生成的知识，来完成对第二个例子的理解. 通过对第二个例子的分析，可以加深对原来知识的理解，更可以考查学生利用方向和距离来确定物体位置的方法及能力. 　　在这两个例子的驱动之下，本节内容的学习就完成了知识目标，至于能力目标，在下面的数学思考和问题解决中还会有所涉及，此处不再赘述. 　　■ 数学思考的确定 　　从课程标准的描述上来看，与“确定位置”相关的表述有：初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用；认识到数据中蕴涵的信息……能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程和结果；会独立思考，并体会一些数学基本思想. 根据教材上的内容，我们定位本节知识的教学中，数学思考应当包括这样两个方面： 　　一是第一个例子通过用距离和角度来确定物体的位置，这对于六年级的学生而言，并不是一件熟悉的事情，因而也就没有像四则运算那样具有良好的数感. 作为确定位置的一种方法，距离与角度在学生思维当中只有经过良好的直觉加工过程，才能形成良好的确定位置的技能. 这种技能的形成过程，应当是充满数学思考的过程. 那我们在实际教学中，就应当设计一个思维过程，如上面所说的让学生摆放实物，又如我们还可以让学生完成由实物向数学示意图的转换，这种丰富知识发生过程的方法，有助于学生形成良好的确定物体位置的能力. 　　二是空间观念的形成在本节知识的形成过程中体现得非常明显，确定物体的位置不是简单地通过运算去求得结果，而是要求学生在大脑中构建一个空间图景，通过以一个物体为参照去确定另外一个物体的位置. 没有良好的空间观念是无法达到这一教学要求的. 关于这一点，我们确定的教学方法是：让学生自己想办法培养自己的空间观念――这是一个有