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简析英语教师课堂口语中存在问题及对策 　　摘 要：英语教师的语言能力，将在很大程度上决定教师课堂教学的效果。通过分析英语教师课堂口语存在的问题，采取有效对策，提高教师课堂口语能力，提高教学效果，推动英语教学的发展。 　　关键词：课堂口语；问题；对策 　　一、引言 　　教师是新一代的培育者、塑造者。教师不仅要有端庄优雅的仪态，得体的着装，更要有较高的语言修养。对于英语教师来讲，教师口语水平的高低，直接影响了学生的英语学习，也影响了英语教育教学的成败。深刻而富有感染力的课堂口语，能启迪学生的心灵，增强他们的信心，激励他们上进；而平涩生硬的言语往往会破坏学生的情绪，降低他们的学习兴趣，导致英语教学的失败。可见英语教师课堂口语的重要性。因此，研究和分析高中英语教师的课堂口语中存在的问题及解决对策是十分必要的。 　　二、英语教师口语的特点 　　教师口语亦称课堂用语，即指教师在实施教学过程中，在组织课堂教学的各个环节时所使用的语言。 　　一般而言，教师口语具有规范、生动、简洁和可接受性等特点。笔者认为，英语教师课堂口语应具有以下特点： 　　1.语音要基本准确，语言要严谨规范，表达要流利。 　　2.英语教师的口语生动新鲜，形象活泼，具有感染力和幽默感。 　　3.要尽量通俗易懂，避免使用书面化的语言。 　　三、英语教师课堂口语存在的问题 　　教学大纲指出：为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在教学中英语教师要尽量使用英语。由此可见，对高中英语教师课堂口语的问题研究是十分必要的。为此，笔者查阅了相关文献，走访了几所学校，实录了不少情况。总体感受是：成绩可观但有些问题不容忽视。根据听课记录，英语教师在课堂上能大部分用英语组织教学，下达清楚的课堂指令，外语气氛比较浓。另一方面，笔者也发现了下面一些较为普遍的问题，值得中学英语教师注意。 　　1.课堂口语不规范，不严谨，随意性较大 　　教师的教学语言是学生学习模仿的对象，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师应当给学生作出榜样，英语教师尤应如此。但是从听课实况来看，在高中英语课堂上存在着以下一些不规范的课堂口语： 　　最突出的是语法错误（语序不对、语态不对、用词不当、搭配不全等）比如： 　　（1）语序不对Can you tell me when do you get up usually？正确语序应为 Can you tell me when you get up usually？ （宾语从句应该是正常语序） 　　（2）语态不对The letter “a” pronounces …应表达为The letter “a” is pronounced…（主被动语态混淆） 　　（3）用词不当Can you make a sentence about “be good to”？正确表达应是Can you make a sentence with “be good to”？ （about 通常译为“关于”，with 则为“使用，用”） 　　（4）搭配不全Pay attention the difference. 应该为Pay attention to the difference.（丢掉了介词to）。 　　英语教师课堂口语的随意性主要表现为三种情况。少数老师只用中文，“打开书，翻到第10页”、“今天的作业是……”等。有的老师半中半英，如“Because 什么？”、“ 某某，还记得‘how long’和‘how far’是用来提问什么的吗？”等。还有的老师讲中文式英文， “Together answer.” “Give you five minutes to read the dialogue.” 　　虽然口语不像书面语那样规范、严谨，但是作为高中英语教师，口语就要相对规范、严谨一些。平时，在课堂上对学生反复强调的基本语法知识、语言表达，英语教师应做到“为人师表，为人言表”，如果教师自己都做不到，又怎么要求学生做到呢？ 　　2.课堂用语不活泼，语言形式单一 　　语言的表达应该是丰富多采的。课堂上，学生的表现情况不同，教师的评价也应有不同变化。在课堂上我们经常听到一些千篇一律的用语。“Good” “Understand？” “Pay attention to....” “How to say the sentence in English？” “Any questions？”。 语言形式单一难免显得平淡乏味，不利于调动学生学习英语的积极性，也不利于学生的口语发展。 　　以上课堂用语，教师使用的频率相当高。为使课堂生动活泼，避免课堂口语的单一性，英语教师可以下意识地把一些英语俚语、格言、典故等表达出来。如教师可以使用“Give me five.” “No pains， no gains.” “