“参与式”作业设计策略.docVIP

“参与式”作业设计策略 　　作业是数学教学的一个重要组成部分，也是对数学课堂教学的反馈。作业设计应非常科学、严谨。它既要兼顾个性与共性，又要保证质量。作业设计的方法很多，其中“参与式”作业更体现时代性、趣味性、实践性和开放性，更能发挥学生作业的自主性、主动性和创造性。“参与式”作业有利于学生巩固所学的知识和技能，有利于教师及时调整教学，有利于激发学生独立思考的积极性，有利于培养学生的创新意识。 　　一、变“枯燥”为“趣味”――愿学 　　教师要精心设计激发学生兴趣的作业，将数学作业融入生动有趣的数学活动中，让学生在有趣的数学活动中感受到参与作业的快乐，变“枯燥”为“趣味”，从而愿学。 　　1游戏式作业――玩中学。 　　儿童的天性是好动好玩、喜欢游戏，将数学作业渗透于游戏之中，学生会更感兴趣，他们会在游戏活动中运用自己的经验去认识世界，自主探索。如教完“三角形的内角和”，教师可以设计让学生对口令的游戏，要求两人各说出一个角的度数，求第三个角的度数看谁答得又对又快。学生跃跃欲试，个个神清专注，快速计算第三个角的度数，争先恐后说答案。学生既体验到游戏的快乐，又享受了成功感。又如教学“平行与相交”时可以设计“猜谜语”游戏，“并肩前进”――猜一数学名词。让学生的“学”融于游戏之中，“玩”中实践，生动有趣，学得轻松，学得快乐。 　　2体验式作业――做中学。 　　动手操作是数学学习活动的一种手段，通过动手操作学生可以获取大量的感性知识，为思维提供支柱。生动的体验式作业往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要。如学完“100以内的加减法”，可将枯燥的“100以内的加减法计算”的题目改为体验式作业――今天我当家。多媒体展示琳琅满目的商品架，让学生模拟购物，算一算“20元钱可以买什么？”“30元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”在整个“做”的过程中，学生充分动手、动脑，手脑并用，由有趣变为应用，活动是随学生的学习需要而动态展开的，学生在“做”中找到了解决问题的方法。这样既不枯燥，又有趣味，真可谓一举两得。 　　3绘图式作业――画中学。 　　将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可利用的教学资源来设计“参与式”作业，是让每一个学生得到充分发展的有效策略。在设计数学作业时，可以把数学与美术学科结合，建立数、美模型，充分利用图的形式把数学知识表示出来，使复杂、枯燥的知识变得直观明了。如学完《轴对称图形》，可布置学生利用所学知识设计一些具有个性化的美丽图案，然后把图案编成画集贴在教室的“学习园地”里展览。这样的作业是一件件集“数学、美术、创作”于一体的艺术品，不仅引领学生自主、高效、快乐地参与作业，而且激发学生充满探究和想象的激情，学习数学的潜能得以最大限度的开发。 　　4日记式作业――写中学。 　　数学日记可以使学生更广泛地接触现实生活，更细致地观察现实生活。记数学日记既拓展学生的数学眼界，又培养他们运用知识解决实际问题的能力，可以让学生将数学学习与生活实际相联系，写写自己的学习体会和记日记。 　　如学完“年月日”，一位学生写的数学日记： 　　2012年2月29日 晴 　　今天是我的生日，这是一个特殊的日子，每4年才过一个生日。我早上6：00就起床了。爸爸妈妈也早早地起来了，为我准备生日庆祝。妈妈从早上7：00到中午11：00，4个小时一直忙个不停，爸爸早在7天前（2月22日）就给我准备好了生日礼物。晚上，我们一起庆祝。今天，我真开心啊！ 　　原来干巴巴的“年、月、日”，摇身一变，成为富有情趣的日记，包装后的作业形式活泼，趣味十足，极大调动了学生作业的积极性。学生灵活运用新知，巧妙与生活实际联系，从自己的认知角度去分析问题、解决问题，这远远比机械反复的练习意识深远。 　　二、变“被动”为“主动”――想学 　　学习是主动的，而不是被动的，积极学习和被动学习，效果是完全不一样的。如果说数学课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么作业就是学生学习的“助推器”。在数学教学中，教师要为学生搭建自主探索、主动获取知识、分析运用知识的舞台，精心设计作业，鼓励学生参与选择作业、设计作业，真正变“被动”为“主动”，从而想学。 　　1“套餐”型作业――我的作业我选择。 　　“套餐”型作业具有比较明显的益处：第一，有助于真正确立学生在学习中的主体地位，以我为主，做自己喜欢做的事情。第二、体现因材施教原则，尽力让每个学生在朱有的基础上都有所提高，达到数学的总体要求与个性发展有机统一。第三、促使教师改变观念，精心设计作业，减少教学的无效现象和减轻学生过重的课业负担。第四、实行作业的选择制，使得学生不仅能学会知识，并且会学知识。因此，在数学作业设计时，可根据不同层次的学生设计仿题训练、变式训练、发展训练三类，学生根据自