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互动式教学在社会保障专业教学中应用研究 　　摘 要：在学生主体性意识不断增强的背景下，改革社会保障专业传统授课方式非常必要。互动式教学利用多种教学媒介，促进师生间、学生间和人与情境间的全面交流和集体学习。本文对讲课法、案例教学法、讨论法、角色扮演法及练习法等互动式教学方法进行分析，并提出在社会保障专业教学中要从改变学生传统学习观念、做好学生教学需求分析、鼓励学生积极参与、定期收集信息反馈及建立良好师生关系等方面实施互动式教学。 　　关键词：社会保障专业；互动式教学；应用 　　20世纪60年代，“互动”的概念被引入课堂。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系”。可见，在课堂教学中，师生之间的互动是非常重要而且必要的。 　　一、传统社会保障课程教学存在的主要问题 　　社会保障课程历来以理论课程为主，在授课方式上往往以传统的教师授课方式进行。然而，随着学生主体性意识的不断增强，以讲为主、不重视学生主观感受和客观学习结果的传统授课方式的弊端也日益显现。主要表现在： 　　1.传统授课方式旨在建立学生精研细读的知识结构模型，片面追求知识点的广度和深度，却忽视学生的接受程度 　　教师在课堂上习惯于按照专业的基本原理和基本理论来开展授课，常常形成罗列条文、单向灌输理论的一本教材和一本讲稿的单一教学模式，师生间缺乏教与学之间的沟通交流，学生被弱化为被动的听讲者和接受者。 　　2.将理论与实践人为割裂开来，导致学生理论知识强而实践能力弱的客观现实 　　在传统社会保障课程教学中，课堂讲授往往比较重视社会保障理论，即重“知其所以然”，而忽视对社保案例的解读和研判，使学生不能“知其然”。 　　3.学生参与程度低，课程学习停留在“听课”而非“学习”的阶段，学习的主动性和积极性不强 　　社会保障是实践性非常强的学科，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是社会保障专业课程培养人才的重点。而能力的提高，最终依靠的是学生的自我培养，即学生自主介入学习和思考的过程。 　　二、互动式教学的特征 　　互动式教学与传统的填鸭式教学有本质区别，它强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，同时亦要求教师不仅仅是专业知识的提供者，而且是推动学生主动学习的帮助者、促进者，以便师生在和谐、愉快的情境中实现“互动”。它具有以下特征： 　　1.全面互动 　　它包括师生间互动、学生间互动和人与情境间的互动。教师精心准备和设计教学环节，通过引导学生思考、向学生提问、共同讨论、作业批改等方式进行师生互动，激发学生的学习兴趣，促进学生思考；教师通过案例引导、问题提出、情境模拟等方式引导学生分组讨论、集体学习、分工合作，推动学生间信息和知识流动，鼓励学生间互动学习；除了基本教材、讲义外，教师通过引入补充资料、视频文件、教学卡片等多种教学器材，充分利用教学环境，推动人与物及情境的互动。 　　2.开放互动 　　它是多种教学手段的综合，是课堂内外的有机结合。其核心是以学生为主体、互动为原则、能力提高为目的，通过讲授与讨论相结合、课内与课外相结合、理论与实践相结合、平时与考试相结合，把传统的教学方式改变为“教师学生轮流讲，课内课外相结合”，全面提高学生发现、分析、解决问题的能力，促进理论知识和现实实践有效结合，培育学生创新精神和实践能力。 　　3.综合互动 　　它的教学手段是综合、多样、灵活的，凡是有助于教学的方式和手段都可以适当利用。可以通过传统的口授和板书，也可以通过多媒体技术、计算机技术、网络技术；可以进行传统的课堂教学，也可以适当进行实验教学、室外教学、网络讨论、模拟大赛等。要通过多种教学中介和手段实现教与学的互动，全面调动学生兴趣，提高教学效果，为学生提供丰富多彩的学习方式和学习环境。 　　4.阶段互动 　　它可以分三个阶段：首先是引导阶段，由教师讲授为主，学生自学、思考和提问为辅，使学生掌握理论知识、前沿动态、基础应用，激发学生思考和进一步学习的兴趣，使学生进入学习状态；其次是交流阶段，在基础知识和相关实践的基础上，教师引导学生通过阅读教材和补充材料发现问题，通过小组讨论、分工合作等方式查阅资料、集体讨论，再通过讲课、演讲、辩论、作业、模拟等方式促进师生之间、学生之间的交流，激发学生的创造性和想象力；最后是应用阶段，鼓励学生积极参与各种社会实践，运用课堂知识解决实际问题，促使学生在实践中提高操作技能和实践能力，进而巩固课堂知识。 　　三、互动式教学在社会保障专业教学中的应用 　　1.几种互动式教学方法的比较 　　（1）讲课法。讲课是一种快速、有效、灵活的教学方法，便于教师在课堂中修改内容。在讲课中，教师可以讲授备课内容，也可以通过向学生提问和鼓励学生答问的方式，使课堂具有参与性，产生