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三本院校非英语专业学生英语词汇现状及其对翻译活动影响 　　摘要：本文通过调查和文献研究发现三本院校非英语专业学生英语词汇基础薄弱：词汇量小、词法知识和语义知识维度少、多义词和语块问题大、认知策略不够。学生译文中四种常见问题与译者词汇相关，翻译的质量和速度受译者词汇语义知识以及语块储备影响较大。因此，大学英语教学要增强词汇、语义知识和策略教学、鼓励学生增加语块储备。 　　关键词：三本院校 非英语专业 词汇现状 翻译 　　中图分类号： H315.9 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013)06-0011-02 　　翻译能力是非英语专业学生要求掌握的语言运用能力之一，而且从2013年12月份起大学英语四六级考试将以段落汉译英的形式考查学生的语篇翻译能力。翻译的基础是语言能力，经验告诉我们翻译的速度和质量与翻译者词汇的广度和深度呈密切的正相关关系，词汇量越大、对词义把握越准确全面，则越能顺利完成翻译任务。本论文通过实证研究和文献研究的方法，对三本院校非英语专业学生的英语词汇情况进行了调查研究，并且分析了词汇对学生翻译活动造成的影响，目的是为非英语专业大学英语翻译教学和词汇教学改革提供参考依据。 　　1 词汇现状 　　笔者于2012年春季对所在学校的大学一年级部分非英语专业学生进行了一次词汇现状调查，调查由测试、问卷调查和访谈组成，目的是考察学生大学入学前英语词汇基础和词汇学习特征。词汇测试范围是高中英语考试大纲词汇（3500），题型为选择题。试卷由五部分组成：选择所给英语单词的中文释义、选择所给中文的英语单词、一词多义、补全短语、选择正确的单词完成句子。调查问卷是自编五级量表，问题覆盖词法知识、学习习惯、策略等方面。调查结果表明三本院校学生的词汇情况很不乐观。 　　1.1词汇量小 　　测试结果发现学生词汇基础薄弱，词汇量很小，平均成绩只有53.3分，及格率44%，优秀率（80分以上为优秀）仅为2.3%，6%的学生成绩在30分以下。该结果与问卷调查结果基本一致，58%认为“大学英语课文里的单词认识的比不认识的稍多，文章看不太懂；28%的学生认为“大学英语课文里的单词不认识的比认识的多，文章看不懂。” 　　1.2单词知识维度少 　　词汇知识包括单词的语音知识、句法知识、词法知识、语义知识等。调查发现，学生不仅词汇量小，而且词汇知识维度极少，除了与之对应的中文释义外，很少知道一个词汇的其他知识。 　　音形义是词汇的三个要素，但是很多学生词汇语音知识非常缺乏，根据词形可以识别意义但不能语音表征该词的现象十分普遍。不同成绩的学生都存在这个问题。 　　句法知识是指单词的句法范畴或所属词类。“选择正确的词汇完成句子”的测试结果反映了学生词性知识匮乏，为第二多失分题型（44%），可见学生没有将词性作为词汇意义的一部分进行识记。 　　词法知识即构词法知识，很多学生不知道常见的词缀形式和功能，由于学生没有足够的派生语素知识，没有尝试根据词法知识学习词汇的策略。 　　语义知识极不全面。无论是哪种语言，词汇的语义知识都非常丰富，但是很多学生一直认为字典或词汇表提供的中文释义等同于单词的全部意义，不知道，因此也不理会单词的其他意义，如语法意义、搭配意义、联想意义、情感意义等其他意义。 　　1.3多义词和语块问题大 　　一词多义题失分率最高（53%），说明学生忽视词汇的衍生意义和多义现象。对于多义词，学生通常只能识记和运用它的一个意义，即使在语境中，很多学生也不能意识到该词的其他意义。以course为例，绝大部分学生只掌握“课程”这一意义，不知道该词的其他常用意义，如“路线”、“一道菜”等。 　　学生预制语块储备低，熟练度不高，不知道语块对表达和翻译的作用。 　　1.4词汇学习认知策略不够 　　学生英语词汇学习行为的主要特征是：死记硬背词汇的中文释义，忽视在语境中学习词汇。造成以上问题的原因之一是英语教师对词汇理论和词汇教学的研究不够，另一方面是学生不善于运用认知策略学习词汇。调查发现50%的学生在词汇学习中主要采取机械记忆单词拼写和中文释义的方式。50%以上的人不使用词典，不依靠例句学习单词。这说明学生忽略通过语境掌握词汇意义的方法。 45%的人不常利用同义词、反义词、词族和词汇等手段学习词汇。46%的人不经常利用听觉型词汇学习法。 　　2 词汇对翻译活动的影响 　　2.1终止翻译活动 　　由于词汇量小，学生不认识的生词太多，在英汉互译中，很多时候由于生词造成翻译不能继续进行，或者产生不完全的译文。 　　2.2不根据语境选择词义 　　（1） She told me that her 18-year-od son was her baby.（尹汝昭，2004） 　　学生翻译：她告诉我她的18岁的儿子是婴儿。 　　正确译文：她告诉我她那18岁的