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怒江州高中思想政治教学中运用乡土资源必要性探究 　　摘 要 乡土资源是课程资源的重要组成部分，利用好乡土资源能够让学生的学习回归自然、回归生活、回归社会，实现新课改所要求的三贴近原则。 　　关键词 乡土资源 高中思想政治教学 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 　　1课程资源和乡土资源概述 　　1.1课程资源概述 　　1.1.1课程资源概念界定 　　课程资源的优劣决定着课程目标的实现水平，丰富的课程资源是新课程顺利实施的重要保障。目前，关于课程资源的内涵有以下几种界定： 　　普通高中思想政治课程标准中对课程资源的定义是：“课程资源是课程设计编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力、财力以及自然资源的总和” 　　钟启泉认为：“课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源”。 　　综合上述课程资源多方面的涵义，我们可以将课程资源定义为：课程资源是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。 　　1.1.2课程资源的分类 　　按课程资源的功能来划分：课程资源分为条件性课程资源和素材性课程资源。条件性课程资源是指以潜在的方式对教学活动产生影响的课程资源，它对课程有重要的作用但并不是资源本身的直接来源，主要指人们的理论、经验、技能、情感、价值观等。素材型课程资源主要指看得见摸得着的课程资源，它可直接运用于教学活动，能成为课程的素材和来源，包括人力、物力、财力、场地和设施等。 　　1.2乡土资源概述 　　1.2.1乡土资源概念界定 　　新一轮基础教育课程改革中提出乡土资源是一种重要的课程资源，这一概念内涵丰富，但目前没有对此有一个定论，主要在部分教育文献中被提及。如朱莫菊主编的《走进新课程――与课程实施者对话》中指出，“乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等”。这种观点是目前学科教学中运用最为广泛的观点。笔者认为乡土资源主要是指师生和学校所在的某一具体区域内的自然地理、社会发展和人文历史方面的资源，具体包括当地的民风习俗、自然风貌、名人轶事、文物古迹等，它是地方自然、社会、文化的集中体现。 　　1.2.2怒江傈僳族自治州乡土资源概况 　　生物资源：怒江是全世界生物多样性最丰富的地区之一，全州森林覆盖率达70%，其中国家级保护植物有秃杉、珙桐、三尖杉等42种，国家级保护动物67种。 　　旅游资源：怒江旅游资源丰富，有怒江大峡谷、石月亮、匹河飞来石、碧罗雪山、怒江第一湾、怒江虎跳峡、片马抗英纪念地、高黎贡山原始森林等， 　　民族文化资源： 怒江州人口52万，少数民族占总人口的92%（截止2010年）。由于各民族生活习俗、宗教信仰和婚丧嫁娶礼仪等方面的差异，产生了“刀杆节”、“阔时节”、“鲜花节（仙女节）”、“卡雀哇”、“大年节”等众多的传统节日，形成了多彩浓郁的少数民族文化和民族风情。 　　2怒江州高中思想政治教学中运用乡土资源的必要性 　　2.1丰富教学内容、提高教学实效 　　乡土资源与高中思想政治课相结合，一方面可以缩短学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感，更容易掌握知识，而且乡土资源对于学生来说很多内容都较为直观，学生稍加注意就会从身边发现这些资源，并很快明白这些内容在教学教材中的实际用处，能够加深学生的印象。另一方面，将书本知识与学生生活相结合，有利于打破教材内容的局限性，把理论的观点阐述寓于社会生活的主题之中，加强思想政治课与现实社会的联系，体现思想政治教学的生活化。 　　2.2促进学生学习、推行素质教育 　　2.2.1充分利用乡土资源可以提高学生的学习兴趣 　　新课改之前，从教材的编写到学校的教学都强调知识的逻辑性，学生在学习过程中接触的知识都是先从较为抽象的概念入手，进而是和自己生活世界相去甚远的科学世界，这使学生感觉到学习是被迫走进一个陌生的世界而不是去探究自己所生活的世界，自然而然学习也就变成一种索然无味的过程。新课改要求关注学生的学习兴趣和生活经验，让课程突破传统的学科束缚，使学生的学习回归自然、回归社会、回归生活。学生最为熟悉的社会环境莫过于自己生于斯长于斯的家乡，对家乡的风土人情和社会发展他们都有着深厚的感情和浓厚的兴趣，如果把乡土资源充分运用到高中思想政治的教学中，学生的学习兴趣将会得到极大的提高。 　　2.2.2充分利用乡土资源可以转变学生的学习方式 　　高中思想政治课中乡土资源的利用，为思想政治教学提供了一个开放的教学环境，也为研究性学习和社会实践活动提供了广阔的舞台。在这个舞台中，学生能主动参与、亲身实践，拥有足够的选择空间和交流机会，并通过小组合作学习，探究学习等方式富有个性地发表自己的看法，提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识