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思想品德课应用积极心理学理论必要性 　　摘 要：积极心理学理论是当前心理学领域的一个研究热点，其良好的理念和方法给我们思想品德课教师的工作带来很多启发和灵感；同时现阶段的思想品德课的教学也应该借鉴和应用积极心理学，有三个方面的必要性。 　　关键词：思想品德课 积极心理学 必要性 　　积极心理学是20世纪末兴起的一场心理学运动。该理论提倡在面对心理现象和心理问题时，应用一种新颖的角度和乐观进取的视角做出新解释，它关注的是人类内在的积极力量和积极品格，并引导人们利用这些积极条件过上快乐和谐的生活。由此，我们将积极心理学的理念和方法尝试引入到中学思想品德课的教学实践中，即把教育重点放在挖掘和引导学生自身内在各种积极素质的发展上，引导学生的情感体验去培养他们的优良品质，认真践行思想品德课程的学科价值，为提高思想品德课教学实效性和教学质量作出努力和贡献。[1] 　　一、适应新一轮基础教育课程改革的需要 　　新一轮基础教育改革的浪潮正在猛烈的翻滚着，给当前学校和一线教育者带来了更多的机遇和挑战。《基础教育课程改革纲要（2001）》提出：“大力推进基础教育改革，调整和改革基础教育课程体系、结构、内容，建构符合素质教育要求的新课程体系。”根据《纲要》的内容和思想可以看出，新课程改革提倡使每一位学生发展成为“完整的人”，具体就是说个体的人的完整性和生活的完整性。同时，《纲要》指出学校和教育者要全方位的关注学生，关注受教育者，培养学生成为“整体的人”，也就是既要帮助他们的智力和人格的综合发展，也要引导学生个体与自然、社会的共同发展。除此之外，《纲要》提出要全方位统筹整合学生的生活世界和科学世界，防止两个世界的分离；也要加强和改进课程内容的生活化和综合化的途径和方法。通过这样的策略，把课程教学内容与学生们的实际生活相结合，增加对学科知识的兴趣；以及培养他们将各学科文化知识应用到现实中的综合实践能力，促使学生更好的适应生活，适应社会，使其自身获得全面的发展。[2] 　　积极心理学基本理念和方法应当被有效应用到思想品德课程的教学实践当中，这样能真正做到“用积极途径和策略培养个体积极品质，用积极过程引导个体积极情感体验、积极态度的养成。”[1]可以看出，积极心理学理念和方法符合新一轮基础课程改革的要求和目标，将有助于培养学生们自身固有的积极力量和积极品质，挖掘和完善青少年的素质结构，使他们更好地适应当今社会的急剧变化。 　　二、 符合促进中学生身心健康发展的需要 　　处于青春期的中学生正处在身心快速发展的阶段，其独立意识和自我意识在逐步增强。因此，在这个关键时期引导孩子们树立良好社会责任感和积极生活态度以及培育他们的积极品质和美德，对学生们顺利地健康成长具有重要基础作用。中学思想品德课程的主要任务就是引领学生们认识社会、了解社会、参与公共社会生活，培养对生命的尊敬和珍惜感，逐步使孩子们形成明辨是非和善恶的观念，努力过更加乐观健康的生活，真正成为对自己、家人和社会负责任的公民。[3] 　　积极心理学的内涵、基本理念和方法等内容都阐释了一个中心思想：关注人的身心健康发展。这句话就是指不要等“错误或毛病出现”了再去纠正，而是采取一种更加积极的态度和角度去发掘个体自身固有的积极品质和力量、美德和善端等。很显然，这远比事后治疗的价值要大。初中孩子们的生活和心灵接受的事物都在迅速扩展，积极心理学的核心观点就是要在学生积累实际生活经验的基础上，与他们一起面对成长中的各种问题，引导学生们正确认识自己，认识他人，让孩子学会与他人一起合奏好生活的美丽乐章。因此，为了更好促进中学生的身心健康和谐发展，完全有必要在思想品德课程的教学实践中应用积极心理学的新思路，新方法。 　　三、 践行中学思想品德课学科价值的需要 　　教育部2003年印发的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》规定：“思想品德课程是为中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课程，具有思想性、人文性、实践性、综合性。”思想品德教育课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”和社会主义合格公民奠定良好基础。学生们正确思想观念和积极道德品质的形成，跟他们的独立思考、自身潜在积极品质和广泛参加实践有很大的关联性。因此，国家和社会的目标要求只有通过学生自己切身体会后才有可能真正做到从内心里接受，并外化为他们的良好道德品质和行为习惯。思想品德课程也正是以中学生逐步扩展的生活为基础，以孩子们成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合思想道德、心理健康、法律、国情等几方面内容，来进行学科课程的系统整合设计。[4] 　　积极心理学理论与思想品德课程一直以来的宗旨和使命有着相同之处。[5]思想品德课是将正确价值引导蕴含在