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农村初中语文综合性学习教学误区与反思 　　“语文综合性学习”是与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列的五大学习领域之一。它作为一种全新的课程形态，既是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。《全日制义务教育语文课程标准》（试验稿）指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”它从根本上改变了学生学习语文的方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主、合作、探究学习中来，确立了新的课程观和教学观。尽管新课标对语文综合性学习提出了迫切的要求，但在实际操作中仍然存在许多问题。尤其是农村初中，由于其特殊的教育教学环境和条件，致使在综合性学习教学过程中出现很多误区。我是一名农村寄宿制学校的初中语文老师，在教学过程中，不断积累总结，发现我们在这一方面存在的一些误区，并进行一定的反思。 　　一、老师自身对综合性学习的认识不够。 　　有些老师深受应试教育的影响，认为只要能够完成课文的教学就行了，综合性学习没有多大的实际意义，上与不上都一样，上了还浪费时间。不如让学生多记点字词、多背点古诗文、多做点阅读题，这样来得实际，效果明显些。以前从来没有进行综合性学习，学生一样学得好语文，一样的能应付考试。所以干脆置之不理，不上。三年下来，没有进行过一次综合性学习活动。致使学生对这个内容很陌生，更谈不上能力的培养。有少数老师自身语文知识浅薄，在教学中无法使语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力以一种整合状态出现，以平时教学工作忙为借口，不主动充电，对于综合性学习就敷衍了事，搞成纯粹的知识积累。例如，七年级（下）“马的世界”这个综合性学习，有老师在课堂上直接提出要求，要求学生记五个以“马”为偏旁的字，五个含“马”字的成语，三句写“马”的诗句，两句与“马”有关的俗语，两三分钟就完成了这次综合性学习。再比如有老师上七年级（下）“戏曲大舞台”时，就让学生记住几种脸谱的代表意义就是，其余的一概不提。还有的老师干脆就完全搞成学生的自由活动，认为综合性学习就是课外活动，既然是课外活动，老师就不用参与。口头上让学生在课外去查查相关资料，至于学生查了没有、查没查到、查的结果就不再过问。 　　目前，我校的语文教学较为陈旧，教学封闭，语文综合性学习较少开展甚至是没开展，已经跟不上新课程的改革。因此，必须得改变现状。首先，我们每一位语文教师就必须充分认识语文综合性学习的特点和意义，并认真践行课程标准对综合性学习的要求，在语文实践活动方面踏出新路子，打破封闭，打破陈旧的语文教学观念，上好语文综合性学习课。 　　二、学生参与意识差。 　　农村的教学资源相对短缺，学生学习条件相对较差，再加上农村学生性格的保守性封闭性较强，在一般的课堂上被动接受知识的现象都较为严重，在综合性学习的课堂上很多学生就更没有参与意识，即使有一部分教师很有改革意识，很有热情参与课程改革，对综合性学习也进行了积极的探索，但没有学生的积极配合，教学没有互动性，也难取得应有的效果。甚至有的学生对综合性学习持怀疑反感态度，认为弄一些与考试无关的学习是在浪费自己的学习时间，尤其是那些学习成绩比较好而性格又比较封闭的学生更是如此。再加上我校是封闭式管理，学生获取知识的渠道有限，加之农村学生见识相对短浅，而综合性学习要求学生知识面要宽，要有整合知识的能力，要能大胆的表述自己的观点。上述学生的这些现状都在很大程度上制约着综合性学习的积极开展。 　　鉴于现状，老师要培养学生的集体参与意识，让学生在实践中提高语文素养。新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。在语文学习的任何课堂里，我们都应当牢记学生是学习的主体这一理念，对于综合性学习而言更是如此，我们老师应当让学生明白综合性学习的重要性，采取适当的鼓励和惩罚措施来发动每一位学生参与到每一次的综合性学习中来，让他们真正动脑动手动脚，扎扎实实的锻炼自己的语文能力和培养自己的自主创新精神，让学生在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦，切实让教学目标的三个维度在综合性学习中得到落实。另外，老师应利用学校的教育资源，尽可能多的给学生提供获取知识的渠道。例如，可以利用网络，课外书籍或许是课本知识，挖掘综合性学习所需要的东西为自己所用，提高学生的积极性。 　　三、学习目标单一狭隘。 　　把“综合性学习”当作课本内容延伸的一种课外学习，从而把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对学习过程中教育价值发掘不够，拘泥于既定的教学目标，开展活