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关于 “高效课堂”思考 　　目前，我国进行的素质教育改革在许多地方都在不断地深入，“高效课堂”的构建一直以来就是这一改革进程中的核心，引来了许许多多教育教学工作者的探讨，这里把个人对“高效课堂”的一些认识共享，以此与大家共同学习，共同商榷，以期能为改革带来些许促进就好了。 　　1 对“高效课堂”之“效”的理解。 　　“高效课堂”之“效”我的理解有三层意思：一是效果，指对教学活动结果与预期教学目标的达成程度的评价，也就是指每一节课的教学质量；二是效率，指单位时间内所完成的教学工作内容或任务的量；三是效益，指教学活动的收益值、教学活动价值的实现值。所以说“高效课堂”直接点说就是在课堂教学工作中通过班组建设、班组管理评价和教学过程，实现课堂三高，即：高效果、高效率、高效益。正确理解“高效课堂”之“效”后，我们才能有的放矢，特异性的开展课堂教学相关工作。 　　2 “高效课堂”的实现。 　　2.1 班组建设是“高效课堂”走向成功的基石。教与学是一个发生在教师与学生之间的活动，课堂是教学的主阵地，实现“高效课堂”关键在学生，靠的是老师，在老师的教育艺术和个人魅力感召下让学生的学习行为获得高效，这就是“高效课堂”的实质。教师眼中不能没有学生，教师要了解学生的知识基础，了解学生能力基础，了解学生的爱好，了解学生的个体差异，然后才能对学生进行班组建设。 　　班组建设之班级分组遵循的原则： 　　2.1.1 “学习力”平衡原则：老师根据若干次正规测试的成绩进行综合分析后将学生的学习能力区分成好、中、差并分别表示为A、B、C，各小组成员结构均分成AA， BB， CC，使每一个小组的学习实力较为平衡，以便于公平竞争；班级通常根据班级人数可分成6个组或7个组或8个组或9个组。 　　2.1.2 性别互补原则：小组间男、女学生的比例应当尽量趋于平衡，因为在小组建设中，男女学生在处事方式，处事能力和性格上各有不同。 　　2.1.3 性格互化原则：分组时班主任要尽量考虑到城乡差异、个体差异、让不同成长环境，不同思维方式，不同兴趣特长的学生在小组中平衡分配，以便相互学习和促进，共同提高。 　　2.1.4 相对稳定原则：班级小组建成后，在最初的磨合期内可以根据存在的问题进行人员调整。调整时仍然遵循上述原则，但在中后期，不要调整小组成员，即坚持小组相对稳定原则，这有利于小组建设可持续发展。 　　班组建设之班组文化建设： 　　文化建设赋与班组血肉与灵魂，班组文化建设主要包括显性和隐性文化建设，也就是人们常说的物质文化建设和精神文化建设，也就是说，不仅要建设看得见摸得着的环境文化、制度文化、墙面文化和桌椅文化等，更要建设那些看不见摸不着的思想观念、学习习惯、心理素质和人际关系等“无形文化”。 　　班组物质文化建设的目标是建立一个干净、温馨、知识气息浓厚的班组物质环境。教室外观上文化气息浓郁，门上粘贴有图文并茂，发人深省的班名和班徽等。小组有各自的组名、组标组训等；教室内部有名人画像和名人警句，张贴有班级公约，小组目标和班级各项工作计划表等，显得干净和温馨，又不乏知识色彩。左前黑板上有课程表，值日人员和每日名言等内容；整个教室内，桌椅摆放整齐，用具归类摆放，整齐，整洁，窗明几净。这里有一点需要特别提出，就是最好不要将有生命的植物、动物等引入教室，因为这些东西都要消耗氧气、植物还要光的照射，而且动植物的生活都会产生废物，影响学生身体健康。如果喜欢这些有活力的东西应该将这些东西放在教室外。 　　班组精神文化建设是班级文化建设的关键所在。它包括学校和班级对学生进行的针对性教育。老师和同学们组织开展法制教育、安全教育、消防教育、青春期辅导，人际关系处理，家庭关系处理、经济理财教育、学习方法辅导、交通安全教育等，满足学生的各种心理需求。班级精神文化建设要寻找每一个学生精神上的发光点，发展每一个学生的特长和个性。尤其要充分有效地利用班会时间或课外时间，放手让学生组织各类活动，比如说给每一个同学过生日、学习竞赛，也可以是休闲活动，如拉练、野炊和运动会等，这些活动的组织和开展均以小组为单位进行，在活动中增强了小组内同学之间的信任和凝聚力，使他们对组内同学各自的能力逐渐有了了解，也促进了组与组间的交流，更能促进小组之间的良性竞争。 　　2.2 班组管理的评价是“高效课堂”走向成功的动力。班级小组产生之后，小组管理是一个重要工作。进行小组管理就离不开小组的评价。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，他们才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注