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体育教学中学生恐惧心理成因及对策 　　自2001年9月，国家基础教育体育与健康课程实施以来，学校体育就肩负着新的使命与责任。第一，体育教学要坚定地按照“健康第一，终身体育思想”的思路来设计教学内容；第二，在体育课堂实践中，体现学生的主体性，加强学生的个性教育，使学生的IQ和EQ协调发展，以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标。小学生正处于身心发展的关键阶段，身体和心理都正在迅速增长，良好的体育教学对学生健康成长有着重要的意义。与此同时，我们也不难发现，体育教学中学生的恐惧心理正在成为学生积极参与体育活动的“拦路虎” 。因此，在体育教学中，克服学生的恐惧心理，重视学生的身心健康，是中小学体育教学中不容忽视的一部分，也是相关部门评价体育教学效果是否良好的一个重要因素。本文拟对小学体育教学中常见的恐惧心理的成因及应对策略进行探讨，从而达到培养学生的体育兴趣、态度、习惯和能力，增进学生身心健康的目的。 　　一、学生恐惧心理的表现 　　所谓恐惧心理，是指学生在面对体育教学时，担心自己受到身体和人格上的伤害而产生的惧怕心理。当这些恐惧心理出现时，会伴随有紧张、焦虑、心跳加快、呼吸急促等现象，严重时会出现恶心、头晕、尿频、身体僵硬、四肢不协调等其他生理方面的不良症状，这严重影响了学生的身心健康发展。 　　此外，学生恐惧心理也会通过其行为暴露出来，可概括为如下几种表现：（1）遇到器材难度大。动作复杂或比较累的体育项目就会找各种借口请假，逃避；（2）碰到自己不感兴趣或不擅长的运动，注意力不集中，勉强应付，为了完成学习任务而做动作；（3）还有一些学生，对自己缺乏自信心，不敢做动作，战战兢兢，躲躲闪闪，总是看别人做，自己不主动参与。笔者在走访调查中，观察到一些现象，例如，大部分女生在学习长跑时，总是请假去厕所，磨蹭半天，不愿意回到课堂；在跳箱、跳高、跨栏等项目中，有的学生快速助跑到器材旁，却又返身折回，不敢跳；还有些学生，总是站在最后一排，低着头，不和老师、同学交流。 　　二、 学生产生恐惧心理的原因 　　只有“观其迹象，究其内因”，才能更好地找出解决方法。鉴于小学阶段是学生身心发育的一个转折阶段，身体和心理都处于敏感时期，影响学生恐惧心理的因素也是多方面的，但综合来看，归结于以下几个方面。 　　1.身体素质较弱，运动能力不够 　　先天性的身体素质和后天培养的运动能力是参与各种体育运动的前提和必不可少的条件。但有些学生力量、柔韧、耐力、协调等基本素质比较差，在完成动作技术过程中，没有能力达到对自身安全的心理需要时，产生的焦虑和恐惧心理。 　　2.生理方面的缺陷，先天性不足 　　一些学生天生的身材矮小或过于肥胖，身体笨重或先天性的心肺功能弱，完成某个规定的动作有较高难度从而产生的畏惧心理。 　　3.运动技术具有危险性和复杂性，器材难度大 　　在做跳箱、跳山羊、跨栏、跳高、单杠、双杠等一旦失误就容易受伤的危险性复杂性的动作技术中，学生的胆量和学习能力都受到严重的考验，器材难度大，也容易使学生望而生畏，很难驾驭，从而丧失信心，产生紧张胆怯的心理和行为。 　　4.课堂氛围不良，合作意识差 　　部分学生的自我意识比较强，尤其是爱表现自己或虚荣心较强的学生，他们的受挫能力是有限的，在课堂气氛比较紧张和缺乏愉悦的情况下，担心做不好，会被其他同学讥讽和嘲笑，在同学和老师面前出丑、丢面子；另外一些学生总是在老师示范和讲解完动作后，孤独地一个人练习，在缺乏保护和帮助的情况下，迟迟不敢尝试新难度动作。 　　5.消极怠慢心理，意志不够坚强 　　一些学生对体育学科的东西了解不够，缺乏必要的体育理论知识，认为体育课和升学关系不是太紧密，没必要用心去参与。平时因为学习紧张，也没时间锻炼，始终抱着冷漠态度。有些学生觉得自己身体素质、接受能力、技术水平都不好，在运动练习时，总不敢迎难而上，力不从心，尤其是对自己不擅长的运动项目，缺乏热情和兴趣，分组练习或个人示范时，心理紧张不安，因害怕叫到自己而产生畏惧心理。 　　6.伤病心理再现，害怕运动。 　　一些学生曾经在做某运动技术动作时，使某个部位受伤，当他们在体育教学中，碰到内容与以前经历相类似时，伤害事故的情境就会再现。尤其是带着心理压力练习的同学，其曾受伤的某个部位再也不敢发力，过于夸大其危险性，对该内容的恐惧深深烙在心中。 　　7.教师教学行为的不当 　　教学过程中，教师自己都不能讲清楚技术动作要领，示范不标准，没有从学生的身体素质和接受能力出发；课堂组织过于简单，没有从学生实际出发，总按自己固定的套路上课；教师不太注意自己的言行和说话方式，经常训斥学生，伤害了学生的自尊心；不能因材施教，注重个体差异，衡量或考核学生的标准死板；不能平等地对待每个学生，冷落差生，甚至让他们做反面教材。 　　三、克服学生心理恐惧