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大学生学习生活方式实证研究 　　 　　摘 要：通过对淮北师范大学在校大学生的问卷调查，发现大学生的学习生活方式存在一些问题，如学习目的层次偏低、对所学专业的兴趣不浓厚、学习的主动性不强、探究学习的积极性不够、实践能力不足、网络学习能力有待提高以及学习时间分配不合理等等。为此，提出高校应当加强对大学生学习方式的有效指导、提升大学生的专业认同感、转变学习成绩考核方法、加强网络资源建设并引导学生积极利用以及发展个性化的学习方式等建议和对策。 　　关键词：大学生；学习生活方式；实证研究 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）08-0254-02 　　大学生学习生活方式是大学生生活方式的主要内容之一。学习生活方式，即大学生在大学阶段系统学习掌握专业知识和技能的主体活动方式。它包括学习的目的、学习的时间、学习的条件、学习的内容、学习的类型以及学习中存在的主要问题等等[1]。 学习生活方式直接决定着大学生的学习结果和学习质量，进而影响着高等教育的整体质量。关注和重视大学生的学习生活方式状况，发现大学生学习生活方式中存在的问题，并加以及时的引导和帮助，这对他们形成健康的学习生活方式，具有十分重大的意义。 　　一、大学生学习生活方式的现状分析 　　为深入了解大学生学习生活方式的现状，笔者于2013年4月对淮北市淮北师范大学在校本科生进行了一次调查，以问卷调查为主，个别访谈为辅。发放问卷600份，回收570份，回收率95%，有效问卷560份，有效率93.3%。 　　560名调查对象的基本情况是：男生216人，女生344人；文科生256人、理科生219人、艺体生85人；大一、大二、大三、大四的人数分别是199、191、119、51；来自城市的142人，集镇的79人，农村的339人；师范专业241人，非师范专业319人。 　　1. 学习目的总体明确，但层次偏低 　　调查结果显示，560名被调查者中，只有14人学习目的不清楚，占2.5%。这说明绝大多数的学生学习目的明确。大学生的学习目的大致可以分为三个层次：一是指向自我的学习目的，即为满足自我发展的需要而学习。78.4％的大学生将“找个好工作”作为自己最主要学习目的，60.0%的大学生选择了“提高自身素质”。二是指向他人的学习目的，即把自己学习目的建立在他人的希望之上。 “改变家庭经济状况”、“为家争光”的比例分别为48.9%和24.6%。三是指向社会的学习目的。11.6%的大学生选择了“报效祖国”作为自己主要的学习目的。 　　2.对所学专业的兴趣不浓厚 　　“您对所学专业的兴趣”这一问题的调查结果显示，“非常感兴趣”的只占13.9%，“比较感兴趣”的占66.4%，“没兴趣”的占到了19.6%。这说明绝大多数的学生对所学专业兴趣一般甚至没兴趣。 　　3.学习的主动性不强 　　关于大学生的学习主动性强弱，我们主要通过“参与课堂讨论情况”和“阅读课外参考资料情况”两个指标进行测量。就“您参与课堂讨论的情况如何”这一问题回答的统计结果是：“经常”的占9.3%，“有时”的占48.2%，“很少”的占38.0%，“从不”的占4.5%。另一问题“您是否经常阅读课外参考资料？”回答的统计结果是：“经常”的占12.7%，“有时”的占51.4%，“很少”的占33.2%，“从不”的占2.7%。综合来看，能够经常参与课堂讨论及阅读课外参考资料的学生比例都很低，说明大多数学生的学习主动性不强。 　　4.探究学习的积极性不够 　　在调查中，就学生之间探讨学习情况显示，同学之间“经常”一起探讨问题的只占14.3％，“有时”的占56.1％，“很少”的占28.4％，“从不”的占1.3%。在调查中，就师生之间探讨交流学习情况显示：“经常”的占2.7％；“有时”的占29.5％；“很少”的占56.3％；“从不”的占11.6％。可见，目前大学生的探究精神并不尽如人意。探究学习的积极性不够，其中的原因，笔者认为有二：其一，部分大学生缺乏正确的学习观，这与传统的填鸭式的考试方式是分不开的，它往往导致学生学习方式的单一化、格式化，为考试而学习，不是将学习作为一条充实自己、完善自己的有效途径；其二，在我国高校的许多课程安排中，仍是以课堂教学为中心，教师在课堂中扮演主角，采用的是“独自”的授课方式，学生就如同接受知识的“容器”，师生之间处于一种不平等的状态。 　　5.实践能力不足 　　关于“你是否将书本知识应用于实践”问题，回答“经常”的占8.2％；回答“有时”的占49.3％；回答“很少”的占39.1％；回答“从不”的占3.4％。可见，目前大学生将理论知识运用到实践的能力不足。导致这一问题的主要原因是学生的实践、实验机会太少，在被问及“您认为当前教学中存在的最突出的问题是？”48.2%的学生回答是“实验实践