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数形结合在集合与函数解题中应用 　　摘 要：在高中数学中，数形结合是一种普遍运用的重要思想及方法.教师在教学中经常引导学生创设“数形结合”的情境，既可以沟通数与形的内在联系，把代数式的精确描述与几何图形的直观表达有机的结合起来，以寻找到解题的思路方法，又可以有利于开拓学生的解题思路，发展学生的形象思维能力.本文结合高中数学集合、函数中的具体题目，对数形结合的应用进行简单介绍，为当前教学以及学生学习提供借鉴. 　　关键词：数形结合；高中；集合；函数；解题 　　数学所关注的是实物的数量关系和空间形式.换言之，数学研究的是数和形.我国著名的数学家华罗庚有诗云：“ 数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞？ 数缺形时少直觉，形少数时难入微.数形结合百般好，隔裂分家万事休.切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切莫分离.”这充分说明了数与形之间存在内在的本质联系.而中学数学中代数与几何这两个分支课程，也说明了数与形两者间的天然联系，在这样的大前提下，数形结合的方法便很自然而然的产生了. 　　数形结合，从字面的意思来理解，就是指在解决抽象数学问题的过程中，借助图形的良好表达力，将数学关系用图形方式直观反映出来，进而更清楚、更简洁地寻找到问题的答案.用数形结合方法可以使复杂问题简单化、抽象问题具体化；能够变抽象的数学语言为直观的图形、变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质、把握数学中两大研究对象“数”与“形”的矛盾. 　　要做到数形结合，就是要做到“以形助数”、“以数助形”.经由数到形、形到数的一一对应的转化，达到优化解题过程的目的.通过对近些年来高考试题的考察分析，我们可以发现其中的很多题目都能够通过数形结合方法加以简化，并得到更快捷的解决方法. 　　然而，在数形转化、结合的过程中，必须要遵循下述原则： 　　1.等价原则： 　　2.数形互补原则： 　　3.求解简单原则. 　　在教学渗透“数形结合”时，教师应指导学生掌握以下几点： 　　1.善于观察图形，以揭示图形中蕴含的数量关系. 　　2.正确绘制图形，以反映图形中相应的数量关系. 　　3.切实把握“数”与“形”的对应关系，以图识性，以性识图. 　　下面，本文就数形结合在高中数学集合、函数题目中的应用进行具体阐述. 　　1.运用数形结合解决集合问题 　　集合是高中数学中的基础知识，它充分体现了高中数学不同于初中数学的理念.并且，集合知识无论是在内在关系（即交集、并集、补集等） 上，还是在外在的表达式（如A，B，C） 上，都暗含着图形的意味.运用数形结合方法解决集合问题，实际上就是将抽象的数学关系转化成为具体的、形象的图形关系，从而使之能够帮助学生更加直观地认识集合与集合之间的包含、交叉等关系. 　　在解题的过程当中，数轴和文氏图是最常用的两种图形表达方式.数轴通常会用于处理具有模糊意义的集合问题，比如在对两个集合A、B 的包含关系进行条件判定时，涉及到不等式的符号运算，就可以将两个集合的关系反映在同一个数轴上，并在相应的点上进行代数式的标注，这样很容易就能反映出各个代数式之间的大小运算关系，进行通过列不等式组的方法解决集合的运算问题； 而对于韦恩图来讲，则会用于处理较为具体化的集合问题尤其是数型集合问题. 　　1.1利用数轴解决集合的有关运算和集合的关系问题 　　规定了原点，正方向和单位长度的直线叫做数轴（Number axis）。所有的实数都可以用数轴上的点表示，因而可以用数轴表示不等式形式的集合，如： 　　例1设集合M=x|0≤x 　　+n（A∩B∩C）=48 　　即：28+25+15-8-6-7+n（A∩B∩C）=48 　　所以n（A∩B∩C）=1 　　即同时参加数理化小组的有1人. 　　2.运用数形结合解决函数问题 　　2.1运用数形结合思想解决函数取值范围问题 　　例4 f（x）=2-x-1，x≤0x12，x0，若f（x0）1，则x0的取值范围是（ ） 　　A -1，1 　　B -1，+∞ 　　C -∞，-2∪0，+∞ 　　D -∞，-1∪1，+∞ 　　分析：本题中的函数是分段函数，判定使函数值大于某个数时自变量的取值范围，最直观简洁的方法就是画出图象，因而将1看成函数y=1，f（x0）1的解，即f（x）的图象在y=1的图象上的部分所对应的横坐标的集合. 　　解：如图4，在同一坐标系中，作出函数y=f（x）的图象和直线y=1，它们相交于（-1，1），（1，1）两点 　　图4 　　由f（x0）1，得x01，故选D 　　2.2运用数形结合解决求函数极值和最值问题 　　关于极值与最值的问题在中学教学中占有很大比重，无论是在初中还是在高中它的知识点所渗透的数学思想方法，对于培养学生的观察能力、空间逻辑思维能力以及想象能力都具有举足轻重的地位.在初中其考查的题型有很多，主要有定量问题、定