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创设情境,挖掘学生学习数学潜力 　　【摘 要】教育的艺术主要不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓舞。本文阐述了从利用学具操作，探究性学习，精心设疑，采取直观式、竞赛式、游戏式等教学方法、感受数学的美丽等多方面激发学生学习数学的内在动机、挖掘学生的学习潜力。种途径培养初中生的学习数学的兴趣。 　　【关键词】创设情境 学生 学习数学 潜力 　　情感的参与和烘托对学生的认知过与意志过程有非常大的作用。强迫性质的教育，并不能提高学生的进步。通常来讲师生之间的情感以及学生对于学科的情感认识绝对胜与强迫意志的教育。在平时的教学之中，怎样才能激发的学生的情感因素可以说是困扰教育工作者的一个难题。其不单单只能靠着教师的教学艺术来进行激发，更重要的在于在于激励、呼唤和鼓舞。 　　对于初中学生来讲，正在处于一个热情并且充满好奇与活力的年龄，对新鲜事物感兴趣，但做事情缺乏持久性。根据学生的年龄特点和心理特征，在数学教学中合理地创设情境，可以激发学生学习的内在动力，挖掘学生学习数学的潜力。 　　一、更新观念，强化主体意识 　　要上好数学课，首先要更新观念。 传统教育只重视知识的教育，把学生当作一张自纸，一个容器，没有创新的意识，没有新的教学观念。当今教育阵线正进行着一场大的变革。要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，教师一味追求高分，强调学生死记硬背，扼杀了学生的创造性。课堂教学不墨守成规，敢于向传统挑战。在教师和学生之间建立一种新的关系，教师从传授者变为探究性学习的指导者和参与者。在授知的同时，针对数学教材的特点，学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性，主动性的方式进行教学，使学生，在主动探索中，培养学生的创新意识学生能够，运用已经收集到的信息，并通过对这些信息的分析，加工转化成自己理解的方式。只有在这样的情况下，学生创新意识和能力才能够大力提高，实现零的突破，实现真正意义上的创新和教育。 　　二、利用学具操作，创设学习情境 　　通过操作与学习，创设参与的条件，不论差生、优生，要面向于所有的学生，让他们通过相互鼓励，相互促进，是实施主体性教学的重要措施。例如：在推导“三角形面积的计算”公式时，，可以把学生分成若干组，学生把矩形四边形分别先剪一刀，此时它变成了两个三角形，在这之后需要让学生们自己观察和思考，探讨关于所剪出的形状和面积的大小大小，随后在进行拼凑。学生的思维灵动了，并且相互之间津津乐道，不但起到了提高自学效果的作用，并且还能够得到结论。这样一来学生一边进行操作，一边互相合作学习与交流。不但使他们在愉快与探索之中学习掌握抽象的概念，还能够使得他们学习更加的积极，思维也更加的敏捷。通过学生剪剪，拼拼，议议的过程，推导出三角形面积的计算公式，真正体验了学生在学习上的主体能动作用。同时为了引导学生质疑，建立正确的思维，还可以设计如下练习题。判断正误：①三角形的面积等于平行四边形面积的一半。②两个三角形一定可以拼成一个平行四边形。③一个三角形的底8厘米，高4厘米，它的面积是32平方厘米。④一个平行四边形的面积是24平方厘米，与它等高的三角形面积是12平方厘米。无论是哪一种练习题，教师都运用多媒体及时展现给学生看，这样一来既开拓了学生的思维又能大幅度的提高学生学习的兴趣。 　　三、课堂精心设疑质疑，引导学生思考 　　“学起于思，思起于疑”。学生因为对某些现象觉得奇怪，不明白究竟是为什么，进而产生强烈的求知欲，就会全身心地投入到学习中去。精心设计的课堂提问可能将学生的思维状态进入到“最近发展区”，激发学生的思维兴趣。如教师可发挥讲笑话的优势，把学生求知的热情之火点起来，进行情意驱动的同时，把策略悄悄融入。古代笑话一则：有一人拿着一根杆子进屋门，横着拿，不能进，竖着拿，也不能进，干脆将其折断，才解决了问题。请问同学们这样是真正解决了问题了吗？让你做的话，你感觉怎么办合适一些？（等待――学生随意发言――笑此人愚蠢――正确策略的出现――把杆放平，让杆和人走的方向一致）老师顺势揭示探究，进入新课的学习。 　　探究：一个门框的尺寸如图1所示，一块长3米，宽2.2米的薄木板能否从门框内通过？为什么？ 　　估计学生能知道该做什么，若不能的话可组织学生分组讨论或做如下引导： 　　1.横着、竖着能否通过？为什么？ 　　2.还可以尝试怎样过？ 　　当确定横着，竖着都不能通过时，得出只能试试斜着能否通过，并选择2.2米的宽（思考：为什么？）与门框的所对顶点之距比较，然后从中抽象出RtABC（或Rt△ADC、Rt△ABD、Rt△DCB），如图2，并求出斜边AC（或BD）。 　　解：连接AC，∵门框是长方形，∴△ABC是直角三角形。 　　∴由勾股定理，得AC2=AB2+BC2 　　∴AC===≈2.236 　　∵2.2〈2.236，∴薄木板能从门框内通过。 　　完