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创设积极主动发展天地 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0274-01 　　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅考虑数学自身的特点，更遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。那么，在数学教学中，如何让数学课堂变成学生积极主动的学习，发展的天地呢？ 　　1在创设的情境中学习数学，培养学生的学习兴趣 　　创设情境是指在教学内容和学生求知欲之间创设的一种事物背景，把学生引入与所学内容有关的情景中，触发学生产生弄清未知事物的迫切心情，诱发出学生主动探索的愿望。 　　1.1联系生活实际，创设问题情景。 　　单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生较没有兴趣和激情。因而要从现代生活实际出发，给出一些新鲜，生动，有趣，真实的问题让学生去解决。通过对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生掌握数学方法和数学思想。例如，在教学《圆的认识》时，利用多媒体，首先让学生看到自行车，汽车等车轮都是圆形的，接着把它们的轮子改为长方形，三角形，椭圆形等形状，分别模拟出它们一路颠簸的情形，这时学生个个捧腹大笑，在熟悉而又轻松的氛围中产生了问题：为什么圆的轮子不会颠簸，而其它形状的轮子会呢？一石激起千层浪，车轮这一司空见惯的事物，引起了学生浓厚的兴趣，探求问题的积极性空前高涨。学生从生活实际中产生了问题，不但体验到数学知识源于生活，更重要的是体验到了学习数学的趣味，激发了学生主动探究的欲望。 　　1.2找准知识的趣味点，创设问题情景。 　　要使情景更好地发挥作用，情景的创设必须有趣，有用，可操作性。如，在：轴对称图形的教学中，教师先出示蜻蜓，蝴蝶，天平等实物图形的一半，让学生猜一猜是什么图形，接着根据学生已有的知识基础和经验，大胆放手让学生剪一个对称图形，再让学生玩一玩自己所剪的图形，找出它们的共同特征。教师精心设计的这一剪一玩的活动情境，让学生在活动中体验轴对称图形的特征，使学生在 剪玩这一情境中得到更多的对称经验.帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、获得广泛的数学活动经验。使学生能在原有的认知水平和知识经验的基础上得到不同的提高。 　　总之，让学生在真实，有趣，可操作性的问题情景中学习，学生就会对数学产生浓厚的情趣，课堂就能成为学生积极主动发展的场所。 　　2在探究性的活动中学习数学，培养学生的自主合作精神 　　2.1动手操作，培养自主探究精神。 　　学生在教师引导下，自主探索和研究所提出的问题，通过动手操作，实验，讨论，交流等方式，主动参与学习活动，有助于学生学习能力，思维能力，创新能力和实践能力的培养。如，《圆的认识》的教学中，出示课题后让学生讨论：你看到这个课题后想了解什么？学生自学后提出了一系列都具有思考价值的探知要求，教师进而点拨指导，学生通过画圆，剪圆，折圆，画直径，量直径和半径等实验操作，讨论推断，自主解决相关的学习目标。这样，学生在获得问题解决的愉快情感体验中，学会了探求新知的学习方法。 　　2.2个性探究与合作探究相结合。 　　实践证明，小学生具有爱与人交往喜好表现自己的心理特征。有计划的组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维的活跃。如，教学《圆锥的体积》，它的计算方法是由圆柱体积计算公式通过实验推导出来的，其中包含等底等高和1/3两个要点。我采用先分组实验，再分别汇报交流实验结果，小组内每个学生都从不同的角度叙述结论，这样就强化了对等底等高和1/3两个要素的理解和记忆。经过合作探究，群体交流，既展示了学生的个性，更能培养他们和睦相处，协同工作，取长补短的良好品质，养成既合作又竞争的团队的精神。 　　3在实际生活中学用数学，培养学生的运用能力 　　《数学课程标准》要求数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，在教学小学数学第十二册《利息》时，我改变了传统的封闭式教学模式，让学生自己提出问题→探究问题→解决问题。课前事先让学生到附近的银行搜取有关的利息的资料，进行社会调查实践。这样把数学学习由课堂转向生活，不但能开阔学生的知识视野，丰富知识，而且能培养学生自主探求知识的能力以及提高学生搜集和处理信息的能力，同时也使学生对新知识的基础有了了解和准备。课中，我先让学生在小组中互相汇报，然后以小组为单位向老师和别组同学提出需要帮助解决的问题，接着引导自学看书，自主探索，合