做笔耕不辍研究型化学教师.docVIP

做笔耕不辍研究型化学教师 　　研究型教师一般指的是具有较强的教学研究意识和教育科研能力的中小学教师。基础教育课程改革以来，广大的中小学教师无不渴望自己能成为一名研究型教师，但要实现这一目标必须具备良好的论文写作能力，因为教育教学论文是教师的教学心得和研究结晶，是教师创造性劳动成果的表达形式和交流平台，而且写作本身也是一种研究。 　　近10年来，笔者以学校为基础、以教学为依托，积极投身教学研究，勤于撰写专业论文，并在《中国现代教育装备》《化学教育》等期刊上发表有关教学及其实验的文章近百篇。下面，笔者结合自己的教学研究经历，谈谈化学教学论文的写作经验，以期对青年教师抛砖引玉。 　　一、开展教学研究，善于从实践中提炼文本 　　一般来说，认真做好教学工作、积极参加教研活动是写好论文的前提。教学和教研的实践活动，有利于我们发现论文选题、激发写作灵感、筛选创作素材，这样谋篇布局也就变得驾轻就熟、得心应手。 　　1.撰写教学设计，优化教学过程 　　一篇教学设计要想发表，必须充分体现简约性、独创性和实用性，绝不能照本宣科、平铺直叙。教学设计要在课堂上使用，要结合同行的评价和学生的反馈等进行修改。经过这样处理的教案，投稿后发表的可能性就较大。 　　例如，笔者备《复习“物质的分类”》这节市级公开课时，课的“导入”是这样设计的：学生多了要分班，知识多了要分科，生物多了要分种，物质多了要分类，今天我们就来学习“物质的分类”（虽是寥寥数语，却点明了主题）。“随堂演练”这个主要环节是这样安排的：通过播放《爱拼才会赢》歌曲，过渡到随堂演练（采用抢答的形式）；视频播放结束后，课件上出现“三分天注定、七分靠打拼、爱拼才会赢”这三句经典歌词；歌词中的15个字分别链接了一道中考模拟题，抢答到的学生选择任意一个字，就打开了一道题目。这段视频承上启下、激发兴趣、巩固知识、教育学生。 　　依据上述预设，这节复习课上出了精彩、显出了新意、获得了实效，完全避免了简单重复、“热剩饭”、枯燥做题等弊端。课后，笔者根据反馈意见将教学设计进一步润色，投稿后不仅发表了，还被《中学化学教与学》全文转载。 　　近年来，笔者承担的公开课和考评课有十多次，这些课的教学设计（或说课稿）经过反复修改后投稿，大多公开发表了。 　　2.改进化学实验，发展创新能力 　　作为合格的中学化学教师，一定要掌握一些创新实验的方法（如缺点列举法、希望点列举法、移植法、组合法、替换法等），从而不断提高创造能力和实验教学水平。 　　例如，沪教版“化学变化的现象”实验，就是利用“煤油燃烧”“氯化氢气体与氨气混合”“碘化钾与硝酸银反应”这三个小实验来说明化学变化常伴随放热、发光、变色、放出气体、产生沉淀等现象。但是，“煤油燃烧”和“氯化氢气体与氨气混合”这两个实验污染较重；硝酸银试剂价格高、碘化钾试剂一般初中化学实验室没有，而且上述实验没有体现化学变化放出气体。于是，笔者利用缺点列举法和替换法改进了该实验：用发光、变色、冒烟、放热的“镁带燃烧”实验代替“煤油燃烧”和“氯化氢气体与氨气混合”这两个实验；用既产生红褐色沉淀、又放出气体的“硫酸铁与小苏打反应”实验代替“碘化钾与硝酸银反应”实验。 　　另外，笔者还用缺点列举法改进了“二氧化碳灭火”实验，用希望点列举法设计了“氨分子扩散”实验，用移植法研制了“检验物质燃烧生成二氧化碳的装置”，用组合法设计出“气体爆炸实验仪”，用替换法设计出“排石灰水收集尾气”等，这些实验创新方案都先后发表。 　　至今笔者已发表实验创新类论文近30篇，由这些成果汇总的“初中化学实验装置创新研究”，获得江苏省首届基础教育教学成果评比二等奖。 　　3.撰写科普作品，提升化学素养 　　撰写科普文章，可以提高学科素养，充实教学案例，丰富教学情境；把科普故事用在课堂上，可以激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。至今笔者已发表科普文章近40篇，这些文章主要来自于备课时收集的教学资料。 　　例如，笔者备《常见的盐》这节省评优课时，收集了大量的教学素材，将它们整合、加工后，写出了3篇科普文章并先后发表。其中《我国的食盐资源》和《漫话食盐的用途》这两篇知识短文，内容浅显，适合中学生阅读，就投给了教辅类刊物；《绿色农药波尔多液》一文，介绍了波尔多液的来历、杀菌机理、配制方法和使用注意事项等，写作角度新颖，内容充实，有深度，学术性强，于是投给了化学专业类期刊。 　　需要注意的是，科普文章以叙述和说明为主，它涉及的事实（尤其是化学史、科学家轶事等）固定不变，所以绝不能把收集的素材简单堆积，应善于在领会原材料的基础上整合，并用自己的语言来表述。 　　4.命制原创题目，提高命题能力 　　组题不能总是采用“复制+粘贴”的方法，必须学会命制原创题。笔者在命制原创题时，注重选取与初中化学有