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如何培养学生学习数学意识和能力 　　【摘要】数学新教材的最大特点就是体现素质教育的要求，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。因此，我们要以鼓励学生主动参与，主动思考，主动探究，主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心。注意对学生各种能力的培养。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习、思考、探索，使学生真正成为学习的主人。 　　【关键词】数学教学培养学生自主学习意识能力 　　《数学课程标准》提出了：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，是学生获得知识技能的主要途径，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。因此培养学生自主学习的意识和能力是数学课堂教学的主要任务，也是提高数学教学质量的关键。要正确处理学生自主学习与数学教学的关系，培养学生自主学习的意识和能力，我认为要做到以下几点： 　　首先、注重情感教育，充分调动学生的学习积极性 　　随着时代的发展，现在的学生已不再是那种你说我听、你管我从的学生了。尊重学生、爱护学生已成为现代教育的基本特点。这就要求我们用爱心、耐心去灌溉每个花朵，用尊重换取每个学生的信任。有人说：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育。”我觉得：没有尊重同样没有教育。只有当老师尊重学生、爱护学生时，学生才会尊重老师、爱戴老师。一句讲课前的“同学们好”，学生帮忙后的一声“谢谢”，一次失手后的“对不起”，一次学生犯错误后的单独批评……等等细小动作，无不体现着老师对学生人性的尊重和爱护。教师一个赞许地点头，一丝会意的微笑，一束鼓励的目光……都会渗入学生的心田，变成巨大的精神动力，从而充分调动学生的学习积???性。 　　第二、充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆创新与探索 　　在教学过程中教师是教学的主导方面.教师的主导作用一定程度表现在“引导”上.教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”。根据学生的学习特点，教师可因势利导把教学过程导向预定教学目标。 　　比如讲三角形的稳定性时，教师可以让学生在课前自制三角形教具，上课时自己动手实验，引导学生发现“无论怎样用力，这个三角形的形状和大小都不会改变”的规律。而将四根长度适当的木条钉成一个四边形时，这个四边形的形状会随着用力位置的不同而改变。通过教具对比演示，学生很容易接受三角形的稳定性这一性质，并联系“边边边”公理就可以解释其中的原因：只要三角形的三边固定了，这个三角形的形状和大小就唯一确定了。这样让学生自制模型，引导学生观察发现结论，可以使数学教学变呆板为灵活，变抽象为直观，变空洞乏味为新鲜有趣，从而激发了学生的求知欲和学习兴趣。 　　同时，对学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中培养学生的创新思维的意识具有重要意义。创新意识是创造精神的主体，是创造能力的心理基础，是素质教育中学生必须具备的素质。而创造是人的智慧和意识能动性的最高表现，也是学生自我发展的一种需要。学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。施教之功，贵在引导，妙在开窍。在课堂教学中，教师绝不能只满足于知识的传授，而且要恰当处理“教”与“导”的关系，变“教”为“导”，“导”其开窍，根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，使学生像数学家那样“去想数学”，经历一番发现、创新的过程，要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。 　　比如讲圆柱的侧面展开图时，首先教师可以借助于圆柱模型对学生进行圆柱概念的教学，引导学生从直观上感知圆柱的形状，观察圆柱的特征，并鼓励学生用自己的语言进行描述，最后教师总结学生的结论，给出定义，这样教学既加深了学生对圆柱概念的理解，又使学生对圆柱的本质特征认识得更清楚。其次教师可以借助于圆柱模型演示圆柱的侧面展开图，引导学生感知圆柱的侧面展开图是矩形，指导学生观察圆柱侧面的展开过程，探索出圆柱侧面展开图的各边长与圆柱的高、底面半径之间的关系，从而得出圆柱侧面面积的计算方法是：圆柱的侧面积等于圆柱的底面周长乘以高。这种教学使学生经历了知识的形成过程，不仅帮助学生理解知识、掌握知识，明白了知识之间的联系，而且培养了学生的观察力，发展了学生的创新能力。只有这样才有利于学生自主学习