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基于综合激励模型高校教师教学竞赛体系设计探讨 　　摘要：目的 了解江西中医药大学教学竞赛的现状及教师对竞赛的评价，为制定更加合理的竞赛制度提供依据。方法 自制问卷对100名在职教师的参赛及对竞赛的态度和认识情况进行随机抽样调查，回收有效问卷92份，并对结果用SPSS软件进行统计分析。结果 我校教师认为“教学标兵”竞赛的激励效果“强”的占抽样总人数的14.2%，认为“青年教师”教学竞赛激励效果“强”的只有9人，占总人数的9.8%，我校教师“多媒体教学课件”参赛率仅为7.6%，48.2%的未参赛教师认为制作参赛课件太费时间。结论 我校开展的教学竞赛，在一定程度上促进了教师教学水平的提升。但仍存在一些问题，如某些教学竞赛的参赛条件要求偏高，虽奖励幅度大，但奖励面过窄，无法全面激发广大教师的参赛热情，使一些竞赛（如“教学标兵”竞赛）成为少数人展示的舞台，无法达到教学比赛的初衷。教务管理部门应基于综合激励模型设计更加科学的教学竞赛体系，调动大部分教师的参赛热情，以全面提高广大教师的教学水平和质量。 　　关键词：综合激励模型；教学竞赛；体系设计 　　实践证明，任何单一的激励方式都不能有效、长久地起到激励作用[1]。本文探讨如何运用综合激励模型设计科学的教学竞赛体系，以激发高校教师参加教学竞赛的热情，全面提高我校教师的教学水平和教学质量。 　　1 对象与方法 　　1.1对象 　　采用随机抽样方法，随机抽取江西中医药大学的在职教师100人，共发放问卷100份，回收92份，有效回收率为92%。其中男教师56人，占60.9%；女教师36人，占39.1%。 　　1.2 方法 　　自制《江西中医药大学教师教学竞赛情况调查表》，以系部为单位统一发放问卷，并集中回收。内容包括（1）个人基本资料：年龄、性别、职称、教龄、文化程度等。（2）参加教学竞赛情况及获奖情况：教学标兵比赛、青年教师讲课比赛以及多媒体教学课件评比各类比赛的参赛及获奖情况等。（3）教师对各类教学竞赛的态度与建议。将资料整理后，录入计算机，用统计软件SPSS17.O进行统计分析。 　　2 结果 　　2.1我校教师对“教学标兵”竞赛的态度 　　“教学标兵”竞赛是我校为提高广大教师的教学水平，于2007年开始开展的、两年一度的全校性质的教学竞赛，虽是我校规格最高、奖励额度最大、学校最为重视的教学赛事，但参赛条件要求高，获得“标兵”称号的比例很低，所以教师参赛热情不高。 　　我校教师认为“教学标兵”竞赛的激励效果强的占抽样总人数的14.2%，其他85.8%的教师都认为该竞赛激励效果一般或不强，23.9%的教师认为该竞赛的时间安排不合理，22.8%的教师认为该竞赛的奖励额度不合理。说明“教学标兵”活动没有对大部分教师起到激励作用。39.2%的教师认为标兵活动激励作用一般或不强的原因是“名额有限，竞争激烈，缺乏信心”，54.9%的教师认为“程序繁琐，嫌麻烦”是标兵活动激励作用一般或不强的原因。 　　说明我校现行的“教学标兵”活动还有许多需要改进或补充的地方。 　　2.2我校教师对 “青年教师“教学竞赛的态度 　　“青年教师教学”竞赛是我校自2006年开始举办的，针对40岁以下的青年教师的竞赛活动，参赛教师由各系部推选，分文科组和理科组分别举行。 　　我校教师认为“青年教师”教学竞赛激励效果强的只有9人，占到总人数的9.8%，一般和不强的占到总人数的90.2%，说明该赛事的激励效果不如“教学标兵”活动，因与教学标兵活动相比，其参赛范围窄、奖励额度少、重视程度低。76.4%的教师认为“青年教师教学”竞赛的奖励额度不合理，奖励额度过低无法激发青年教师的参赛热情。 　　2.3我校教师参加“多媒体教学课件”竞赛情况及对其态度 　　“多媒体教学课件”竞赛是我校自2008年开始举办的旨在提高教师多媒体教学课件制作水平的比赛，因教师的教学、科研或管理、临床任务较为繁重，而制作多媒体课件一般需要耗费大量的时间和精力，因此，我校教师参加“多媒体教学课件”竞赛的比例非常低，只有7.6%，48.2%的未参赛教师认为制作参赛课件太费时间，34.1%的教师认为科研任务压力较大，把时间较多地放在写标书和论文上。 　　3 讨论 　　3.1存在问题[2] 　　3.1.1 我校教师对多项教学竞赛的评价不高，参赛热情低 　　我校教师认为“教学标兵”竞赛的激励效果“强”的占抽样总人数的14.2%，认为“青年教师教学”竞赛激励效果强的只有9人，占到总人数的9.8%，我校教师“多媒体教学课件”参与率仅为7.6%。 　　3.1.2 教学竞赛的激励作用不能充分发挥 　　在教学竞赛中，存在评分标准不科学的现象，导致竞赛激励作用不能充分发挥。有的高校，对教学效果的评分标准仅用一句“教学效果好”来笼统概括。此外，竞赛的评分者主要是专业理论水平较高的专