基于网络一年制大学英语教学模式研究.docVIP

基于网络一年制大学英语教学模式研究 　　摘 要：为培养高素质的适合地区经济发展需要的应用型人才，合肥学院在部分专业采用模块化的教学模式，优化课程结构体系。在此改革中，大学英语基础阶段英语采用了以现代网络技术为依托的一年制的立体化大学英语教学模式。两年的教学改革实践显示：一年制的学习可以提高学生的学习积极性和学习效率。 　　关键词：模块；大学英语；一年制；立体化教学 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）02-0070-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.019 　　 1 . 引言 　　合肥学院同德国高校有着长期合作办学的历史，“地方性、应用型、国际化”是我校的办学定位，在借鉴德国应用科学大学一些成功的办学经验的基础上，我校在部分专业实行模块化教学改革，以期在应用型人才培养模式方面作一些探索。模块化是指围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或者说，是一个内容及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元。模块由不同的教学内容和教学活动组合而成。德国高校的模块化教学是一种“立体化”教学模式，在德国和欧洲各国已有了较为深入的发展。在推进教学改革期间，德国专家教授也受邀来我校进行模块化教学培训辅导。 　　在学院的模块化改革中，大学英语（即基础阶段英语）是各专业模块中的一个基础模块，教学任务由原来的两年压缩为一年，在教学内容和培养目标不变的情况下，加大了学生的自主学习分量。按照学院培养高技能应用型技术人才的总体要求，结合我院的实际办学条件，我们对教学目标、课程设置、教学方法及评价方式等方面进行了改革。采用了以现代网络技术为依托，读写课+（视）听说课+自主学习的大学英语教学模式，构建一个适合我校实际情况的一年制立体化的大学英语教学模式，以期培养适合地区经济发展需要的应用型人才。 　　 2 . 大学英语立体化教学改革的理论基础 　　2 . 1 建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程，是学习者利用必要的学习资源、在一定的社会文化背景下、在与他人的交际过程中产生社会互动的结果。建构主义学习理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习。它强调学生是认知的主体，是学习加工的主体，是知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者和促进者。 　　2 . 2 外语立体化教学法 　　外语立体化教学法是由张正东教授在《外语立体化教学法的原理与模式》一书中提出的。外语立体化教学法是以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体性质的外语教学体系（张正东，1995）。立体化教学模式，其实质就是利用新教育理念和教学方法，将教师和学生、理论与实践教学、教学与评价等因素紧密结合起来，构建起一个丰富完整的、互动的课程系统的教学模式。 　　2 . 3 贝塔朗菲的系统论 　　美籍奥地利思想家贝塔朗菲在20世纪40年代提出了系统论，其基本思想和方法就是把所研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并对系统进行优化。外语教学就是一个有层次的、复杂的、动态的系统工程，它要求教师、媒体和学生之间互为影响、互相适应、彼此合作，使系统的功能大于要素功能相加之和（贝塔朗菲，1987）。 　　建立立体化教学结构实质上就是在确立教学目标和任务基础上，运用系统论的整体原理安排教学活动，使外语教学这一复杂现象不再是单层平面结构，而是多层次的立体结构，力争达到教学过程最优化的效果（巴班斯基，2007）。以外语立体化教学法为指导，以多媒体网络技术为依托，在观念、手段和模式等方面进行多层面、立体化的教学改革实践，不失为一个有利于培养适合现代社会发展需求的应用型人才的教学模式。 　　 3 . 改革理念及思路 　　《大学英语课程教学要求》指出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展（教育部高等教育司，2007）。 　　我们首先制订了相应的培养方案，确定了教学目标，重新进行了课程设置，制订了新的评价方法。在教学方法上我们是以moodle平台和《新视野大学英语教学管理平台》为依托，运用现代信息技术手段，优化配置各种资源和要素，全面系统地安排教学活动，立足于课堂教学的同时，加强自主学习，注重课堂学习与网络平台学习相结合，力求达到英语学习最优化效果。 　　3 . 1 教学目标 　　大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特