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关于高职院校开展户外英语教学一些思考 　　摘要：户外教学因其灵活多样的教学方法和收效显著的教学效果在国外教育教学中被广泛重视和采用，而我国的高职院校英语教学过程中却鲜有提及或采用。本文从户外英语教学的含义入手，对开展户外英语教学的必要性进行分析，并探寻成功开展户外英语教学的流程步骤，分析开展过程中可能遇到的问题。期待更多教师进行户外英语教学的有益尝试。 　　 　　关键词：户外英语教学体验式学习高职院校 　　中图分类号：H313.5 　　课题来源：本文为广西建设职业技术学院中青年课题《基于职业导向的建筑类人才英语应用能力培养模式研究――以广西建设职业技术学院为例》（项目批文：桂建院教（2012）39号）的阶段性成果。 　　 　　一、开展户外英语教学的必要性 　　（一）巧用资源，拓展联系 　　户外英语教学充分利用了自然资源、人文资源和社会资源，能够实现资源的最大化价值。首先，户外英语教学的地点多样化，可以是校内的教室、图书馆、花园、实训场地，也可以是校外的购物中心、餐厅、酒店、企事业单位、公园、社区、游乐场等等，不同的教学地点为相应的教学内容提供真实的教学情景，达到最佳的教学目的。其次，中国传统的节假日资源、各地市特有的少数民族传统和节庆资源、展览会、音乐赛事等活动都可以成为户外英语教学的主题选择。另外，在校外开展户外英语教学，也加大了学校与相关企业、社区和单位的合作关系，进一步拓展校企合作的空间和层次。 　　（二）形式多样，寓教于乐 　　户外英语教学不仅在教学空间等教学资源上多样化，且教学形式多样化。与传统的课堂教学所不同，教师可将英语课堂移到户外，开展英文场景对话、角色扮演、户外演讲、户外游戏等教学活动，营造轻松愉快的学习氛围，以寓教于乐的方式使不同学习层次的学生能更好地体会到英语学习的乐趣，也能在不同的参与体验有所收获。 　　（三）搭建平台，利于沟通 　　在户外较为开放自由的环境中开展学习活动，不同学习层次的学生更容易获得一种平等感，进而能更好参与和融入到学习活动当中，从而更愿意与同学、教师进行对话和交流。可见，户外英语教学打破了师生中原本的角色界限，为学生与教师之间的沟通与交流搭建了良好的平台。 　　（四）提高效率，事半功倍 　　户外环境以其不可比拟的优势弥补了传统课堂教学的不足，为学生提供了广阔的学习空间和学习视野，大大丰富了学生在真实环境中的体验与学习，调动学生的学习热情和参与程度，有效提升了学生英语学习的效率，从而在教学上达到了事半功倍的效果。 　　二、户外英语教学实施的“六步骤” 　　步骤一：定好主题。主题是教学所围绕的一个中心，也为教学氛围定下了固定基调。主题的可以根据课本的单元内容来选定，也可以根据一个具体的教学目标和任务来灵活选定。如教学目标定位为教学生如何寻找工作。那么此次户外教学的主题可以定为“Learning to Find a Job”或者“How to Succeed in an Interview”。且此次教学的氛围应该是较为正式的、商务式的，教师可以要求学生在着装准备、教学用语和行为尽量符合这一主题基调。 　　步骤二：找好场所。教学的主题选定之后，寻找适合的场所就成为当务之急，这是因为，越是符合主题氛围的场所提供的教学情境越是真实有效，越能加快学生融入教学氛围、参与教学活动的速度，也越容易实现教学目标。这些教学场所可以是校内的，也可以是校外的，如商场，商店，公园，公司，等等。要找好场所，这就要求教师平时多与社会单位、企业联系，建立良好的合作关系。 　　步骤三：选好方式。户外英语教学的方式多种多样，是采用英语会话、团队讨论、还是角色扮演、演讲辩论、参观采访等方式开展教学，与所选主题、所涉及的教学内容、所要达到的教学目的息息相关的。教师要在课前认真思考和深入挖掘教学主题和内容，选择一种最恰当最切合的教学方式，以实现最佳的教学效果。 　　步骤四：搞好设计。户外英语教学涉及的教学环境、教学背景、教学环节和教学要求较为复杂，教师需要精心设计合理的教学流程，主要针对教学活动、教学环节进行明确的时间和顺序分配，对师生在整个教学和学习过程中的任务角色进行有效的划分和界定。 　　步骤五：扮好角色。这里所涉及的角色，主要是指教师和学生在参与户外教学过程中所承担的角色任务。在户外英语教学中教师首先是组织与协调者。教师是整个教学活动的总导演，负责组织调配户外教学中的环境资源、人力资源，组织过程涉及教学前、教学中、教学后三个环节。做好全程引导和协调工作，处理在教学过程中突发的情况和问题。其次，教师应为督导与评价者。作为有严密组织和明确目标的户外英语教学绝不是自由松散的教学活动，需要教师的全程督导、管理和控制，认真观察每个学生的参与程度和表现情况，引导和激发小组的讨论热情，并据此对学生做出全面的评价。 　　学生则首先为参