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关注学生需求 烹出美味课堂 　　【摘要】早在二千七百多年前，老子提出了“治大国如烹小鲜”。而我想借用一下，我们的数学课堂也如同“烹小鲜”，可以烹出美味来。这就要我们关注学生的需求，创设良好的问题情境，择好“主菜”；适时追问结果的由来，煮熟“主菜”；激发学生的认知冲突，配好“主菜”；实施因人而异的评价，调好“主菜”；设计特色生动的作业，盛好“主菜”，烹出美味的数学课堂，让我们的孩子们吃得更为用心、开心与信心！ 　　【关键词】关注需求烹出美味数学课堂 　　现代教学论提出：“学生的发展总伴随着特定的活动过程。活动过程展示得愈充分，学生体验愈深切，那就愈有利于学生的主动发展。”任何数学问题都不是孤立的，都有一定的产生背景、生成过程和实践价值。数学教学应是数学活动的教育。数学课堂应该是学生主动参与数学活动，经历数学学习的过程，也是学生对数学知识生成、发展的动态建构过程。这个过程是充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，也是培养学生良好品格的过程。因而，教师就要在学生学习时，努力营造轻松愉悦的学习环境，在教学开始就充分关注学生的需求，引导学生在动态化的活动中，主动感受数学知识的产生和发展过程，主动参与数学知识的再发现、“再创造”过程，同时对学生进行仔细严谨、不怕艰难、坚持自己等思想教育。只有这样，学生才能在获得知识的同时，能力、情感、态度，得到相应的提高，教师也才能烹出美味的数学课堂。 　　我仔细阅读了刚修订的2011年版的《数学课程标准》所提出的不同于当年的基本理念。它要求数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。因此当下的数学课堂要更多地关注学生学习数学的过程，更要注重学生在学习数学过程中的情感、态度和价值观，努力培养学生的优良品格。我想把自己在数学教学上的一些看法与大家探讨一下。 　　一、创设问题的情境，择好本课的“主菜” 　　问题是一节课的开始，也是结束。学生带着问题走进数学课堂，又将带着更多的问题走出课堂，这是教育的终极目标。在课堂上，我们只有在问题的解决中才能感受到学生在这节课中到底需要什么，我们可以给予他们什么帮助。这样，才能最大效益地发挥教师的主导作用。我们提倡设置一个主题情境，再围绕这个主题使学生提出问题，解决问题。在解决问题的过程中对要求掌握的知识亦或是本节课的重点、难点、关键点引导学生用自己的思维方式进行个性的、独特的、独创的体验。然后教师在归纳小结中进一步突破难点。这样在具体的问题情境中，引导学生经历学习新知识的体验，从而达到挖掘出内在的规律，进而掌握知识的目的。我们的学生非常乐意在这种情境中学习，因为他们尝试着解决问题，发现了其中的秘密，体验到了成功的快乐。 　　如在《有趣的搭配》一课，创设一个唐僧师徒四人前往西天取经的故事情境，围绕于此，引导学生开展了如何做到有序地不重复也不遗漏地进行搭配的探讨。根据这个主题情境，衍化出了一个个问题情境，学生在经历了解决问题的过程中体会到了搭配的过程与方法。在一次次的搭配过程中，体验到了要有序地进行搭配才能做到不重复也不遗漏，这就是本课时的关键所在。学生在一次次的思考与解决中体验到了乐趣，基本上所有的孩子都会用这种方法解决问题。当然，考虑那些能干的孩子，就可以在课尾设计了一个《田忌赛马》的故事，要求学生将所有的搭配方案写一写，并思考一下田忌采用哪种搭配方式才能在比赛中取胜。借此向学生介绍了“搭配”在某些战术上的应用，有时会产生化腐朽为神奇的效果，开阔了学生的视野。再在课外布置一个“找找生活中的搭配问题，并解决一下”让学生应用本节课所学知识再去解决实际生活中的问题，引导学生进行思维拓展训练，学生会因为将本课的知识应用到实际的生活中而雀跃不已，也会因为自己能成功解决问题而对数学产生兴趣和乐趣。这种“主菜”在问题的牵引下，自然而然地入了学生的“口”，还真是美味呢！ 　　二、追问结果的由来，煮熟本课的“主菜” 　　在实际教学中，我们的孩子会做对题，有时但并不代表着他知其所以然了。他们还需要的是弄明白其中的缘由。这时，老师就应该适时地追问结果的由来，促使学生进行再思考，培养学生“刨根问底”的能力，从而使学生进行结果的检查，再次体验知识由来的过程。这样在再次思考的过程中，加深了学生对所学知识的应用与理解。体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。所以，不论是新老《课程标准》都十分重视学生在数学活动中的体验。 　　如在《9加几》一课的教学中，当学生能快速地回答出9+5=14时，追问学生一句“你是怎么想的”，就是让学生思考自己的算法，体验计算的过程，学生可能会说9比10小一个，10+5=15，所以9+5=14，可能会说我用数数的方法，9往上数5个就是