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初中科学学生自主反思能力培养实践和探索 　　摘 要：随着课改的不断深入，在科学学科的学习实践中，把反思能力的培养与初中《科学》这样一门本身以科学探索、实验为知识获取手段的学科有机的融合，更能体现它的优越性。本文结合自己学校教学实践经验，从课堂合作学习中强化学生反思的角度展开论述，得出了一些体会和大家一起探讨。 　　关键词：学生； 自主反思； 能力； 培养 　　中图分类号：G632.3文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-014-003 　　一、问题提出 　　反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。但在目前的教学实践中，最薄弱的正是反思性学习这一环节。 　　例：以下为《水和食盐水的鉴别》探究课的教学程序设计实录，经笔者整理而成。 　　（一）引入：在实验桌上有一杯水和一杯食盐水，但忘记贴上标签，现在请你们根据前面学过的知识，想出尽可能多切实可行的方法来鉴别它们。 　　（二）学生主动探究活动过程（约30分钟）。 　　1．进行小组讨论，尽可能多地提出探究方案的名称（或探究方法的名称）。 　　2．对提出的探究方案作出合理的假设。 　　3．写出所需的实验器材。 　　4．由一人负责向器材处领取所需的器材。 　　5．设计探究方案验证假设（尽可能多地设计探究方案）。 　　6．由组长负责记录，按探究报告单的格式如实记录。 　　7．在待鉴别的两种液体中的烧杯外壁贴上标签，并写上自己的探究结果（A是什么物质，B是什么物质）。 　　（三）各探究小组汇报 　　1．按小组顺序进行汇报。 　　2．前面小组汇报时已总结出的方案，后面小组中有雷同的不要重复。 　　3．汇报时要讲出探究方案设计所依据的原理。 　　（四）教师根据学生汇报情况进行总结。 　　案例反思：在上述探究学习中，教师采用了“设定情景，提出问题”-“分析问题，提出假设”-“设计实验，验证假设”-“分析结论，得出结果”的课堂教学程序。从课堂教学的整个过程来看，学生的参与性、主动性与创造性得到很好的彰显，称得上是一堂出色的小组合作探究学习课。但静心体悟，总觉得在这看似严密的教学程序中，缺少了一个必要的环节，那就是“学生没有任何自主反思的机会”。因此，从知识建构的层面上来观照当前初中《科学》课堂学习中存在的亟待改进的问题，笔者以为，强化学生对自身的学习行为进行自主反思着实是一件事半功倍的好事。 　　二、在科学课程中自主反思的特征 　　学习反思是学生以自己的学习活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。特别是把它与初中《科学》这样一门本身以科学探索、实验为知识获取手段的学科有机的融合，更能体现它的优越性。 　　综合来看，科学课程中的学生自主反思具有以下四个基本特征： 　　1．探究性。自主反思的灵魂就是“提出问题－探究问题－解决问题”。 　　2．自主性。自主反思的整个过程是学生自主活动的过程。它以追求自身学习的合理性为动力，进行主动的、自觉的、积极的探究。 　　3．发展性。基于学生自主反思的学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动，它以“学会学习”为目的，不仅要完成学习的任务，而且更使学生的理性思维得到发展。 　　4．创造性。自主反思是一种积极的思维活动和探究行为。通过反思可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程。反思是同化，是探索，是发现，是再创造。历史上的许多新的发现就是在自主反思过程中获得的。 　　三、《科学》学生自主反思能力培养的三种范式 　　由于在不同的阶段，学生自我意识发展的程度的不同，学生在反思内容上也各有侧重。 　　1．对自我学习经验的反思：反思――同化 　　在对自我学习经验进行反思时，学生重点是要反思：以前所使用的方法和策略是否最为有效？策略是否能促进自己各方面发展？等等。 　　2．对他人学习经验的反思：借鉴――同化 　　学生对他人学习经验的自主反思应该坚持“以己为本”的原则。学生在借鉴其他同学的学习策略时，必须与自身的个性特点、学力基础相结合，做到融会贯通。 　　3．自我评价的反思：自省――完善 　　对自我评价的自主反思类似于我国古代的“自我反省”，是一种更高层次的反思，需要学生有“给自己找茬”的勇气与敢于正视现实、善于提出对策的素质。 　　总之，科学中的学生自主反思是一个逐渐发展、成熟的过程，是由被动走向自主的过程。在实际的自主反思过程中，三种类型的反思范式不是截然分开的，有时可能突出运用其中一种反思范式，有时则需要综合运用多种反思范式进行综合性反思。 　　四、强化学生自主反思的教学策略 　　教师必须做好以下几方面的工作。 　　1．强化学生的自主反思意识 　　在传统的科学教学中，教