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浅析学校德育生活化必要性和实现途径 　　摘要： 近年来，德育理论界正在热议一种新理念，即德育生活化。学校德育生活化，是指以学生的现实生活为中心，实际年龄为依据，改变以往过度重视道德规范、政治理论等知识传授而忽视学生个性发展的状况，尊重学生现实生活、兴趣爱好、价值取向、思维方式，使学生思想道德品质的形成过程回归学生的生活，引导学生在探究生活、思考人生价值中领悟道德的内涵，以使学生形成高尚道德认识和情感的过程。 　　关键词： 学校；德育；生活化德育 　　中图分类号：G410 　　文献标识码：A 　　文章编号：1007-7316-（2014）01- 　　长期以来，我们的学校德育立足于课堂，满足于道德知识的传授，很少关注学生的生活实际，致使德育效果不尽如人意。学校德育要走出困境，就应当提倡生活化德育，让德育回归生活，让生活融入德育。这是新时期做好德育工作的必由之路，也是时代赋予学校德育工作的神圣使命。 　　一、德育生活化的内涵 　　德育生活化是近年德育理论界提倡的一种新的德育理念，即通过道德生活来学习道德。强调扎根于生活，从受教育者的实际生活和现实需要出发，使德育主体在对生活的体验中得到教育和启迪。 　　德育生活化内涵包括：（1）德育目标生活化。德育目标从某种程度上来说就是生活本身，只有直面学生现实生活，使学生得到具体的道德体验和感受，才能逐步走向社会需要的“远、大、高”的德育目标；（2）德育内容生活化，德育内容要贴近德育主体的现实生活，要与学生的学习、成长、就业等问题紧密结合，易于学生接受；（3）德育方法生活化，德育方法要考虑德育主体的身心特点，联系学生的现实生活，通过主动参与和亲身体验，逐步促使道德内化，改进道德行为。 　　二、当前学校德育生活化的必要性 　　当前学校德育工作面临着严峻的挑战，学校德育工作陷入困境，造成这种现象的原因有： 　　（一）德育内容滞后，脱离学生现实生活。当前学校德育内容理论性太强，缺乏生活的情景性和生动性，僵化于课程框框和教条形态，使学生无法深入理解。 　　（二）德育过程和方法过于简单。学校对学生主体地位重视不够，把德育过程仅当作对学生的外部道德教育过程，而忽视了学生对德育效果的评价和师生间的互动，普遍重视理论灌输，轻学生实践，迫使学生成了德育的“容器罐”，这不利于学生形成教育者所期望的品德。 　　（三）德育模式僵化。德育的本质是灵魂的教育，它不仅塑造人的外部行为，还要培养高尚的情操和健全的灵魂。但现在的德育工作模式僵化，途径单一，看重管理，而忽视深层情感培养，使德育缺乏灵活性和针对性，成了单纯的行为训练。 　　学校德育必须尊重生活，创造生活，由“远、大、空”转变为“近、小、实”，德育才会有深厚的生活基础和强大的生命力。 　　三、学校德育生活化的途径 　　德育生活化不能总是停留在理论阶段，而应该在实践中不断完善和发展，只有借助一定的方法和措施才能使生活化德育真正变为学生真实的道德生活。 　　（一）德育目标、内容要真正做到贴近学生生活实际。学校德育是源于生活，又在生活中发挥着重大作用的教育，因此，德育目标应当回归学生的思想实际和生活实际，不让学生觉得目标可望而不可及，而是相信自己能做到。因此，要制定出循序渐进、层次鲜明、操作性强的德育目标。德育内容要考虑学生的年龄特点，遵循学生身心发展规律，在一定的道德认识和道德情感支配下形成坚强的道德意志和规范的道德行为。 　　（二）立足于学生现实生活，不断探索多样化德育方法。以新课程理念为指导，以人为本，充分发挥学生的主体作用：（1）在课堂教学方法上大胆创新，采取学生乐于接受、生动活泼的教学方法，如主题班会、课堂辩论、小品表演、游戏娱乐、动手制作等形式，引导学生变被动学习为主动学习，达到良好教育效果；（2）建立家庭、学校、社会三位一体的德育网络体系。学校德育工作要力争与社会教育、家庭教育紧密结合，三者相互协调，取长补短，充分利用社区德育资源，调动家长积极性， 形成合力，改变以往以学校教育为中心的小德育模式，转变为多层次、多渠道、合力网络的德育大格局，为学生的成长营造健康良好的教育环境；（3）教师转变育人观念和育人方法，与学生平等交流和沟通，以人为本，建立新型的师生关系。在日常的教学工作中认真探索学生的心理特点、性格特征和实际需要，解决学生的现实问题和道德困惑。以人教人，以心换心，通过让德育融于现实生活之中的方式引导学生进行自我评价、自我管理和自我教育。 　　（三）结合社会现实，积极开展德育生活化尝试。（1）加强校园文化建设，在优美文化环境和良好道德氛围中实现德育生活化。从德育生活化的角度，充分发挥校园文化的育人功能，塑造“敬业、刻苦学习”的校园精神，形成良好的氛围以激励师生，影响社会；营造 　　健康向上的校园文化氛围，例如在校园门口悬挂“开启智慧，传承文明”、“明德新