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架起通往幼儿学习品质内在桥梁 　　随着《指南》的颁布，一些幼儿园开始关注幼儿学习品质的培养，笔者在某幼儿园看到一堂以学习超市的方式开展的音乐集体活动。学习超市是教师围绕某一学习内容，提供不同的材料和模型，幼儿自由选择学习方式，最终达到教学目的。该形式以建构主义为理论基础，关注学习者主动、有意义的自我建构，教师提供多样化的学习内容，协助幼儿通过自我管理的方式来完成学习。学习品质形式达成和内容达成是两个不同的层次，但在活动中如何有效融合学习品质的内容与形式，就需要教师搭建相应支架。本文主要通过活动呈现、学习品质有效性分析、提高策略三方面进行论述。 　　一、活动呈现 　　活动内容是幼儿通过自主选择的方式学会《春天在哪里》，具体活动环节见表1。 　　该活动主要由集中学习――解决问题――检验成果三部分构成，其中涉及的学习品质如好奇心、主动性，解决问题等都是《指南》中特别强调的。“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。” 　　二、学习品质的有效性分析 　　学习品质主要是指幼儿在活动中表现出来的内在学习动力和倾向性。主要包括学习态度、学习行为习惯两方面。学习态度包括好奇心和学习兴趣、做事积极主动、乐于想象与创造三方面；学习行为习惯包括做事专注、有一定的坚持性和责任感、有一定的计划性、能思考自己做过的事并从经验中学习。另外，在小组活动中，合作性也是非常重要的学习品质。总体来看，教师较为注重幼儿好奇心、主动性、反思能力、解决问题能力的培养，但是，在具体环节的操作中，还是存在许多问题，没有将学习品质培养落到实处。 　　1.导入环节：幼儿学习欲望有待进一步激发 　　导入环节，教师分别问了三个问题：“歌曲好玩吗？”“心情感觉怎么样？”“想不想学这首歌？”幼儿分别回答“好听”“很高兴”“想”。从问题的类型来看，这三个问题都较为浅显，教师反馈也很简单：“哦，很高兴。”这种浅显重复的反馈方式显然对幼儿的好奇心、兴趣激发不够。 　　如果变成“虽然我知道你们对这首歌有点熟悉，但是我们今天的目的是一字不差地唱会，你们敢不敢挑战一下自己？”这样的导入方式可能会比幼儿非常熟悉的开场“想不想学这首歌”更能激发幼儿，既维持了大班幼儿的热情，又给他们一定的挑战。 　　2.小组自由学习阶段：分组和内容安排出现问题 　　教师将幼儿分为四人一组，并为幼儿提供了图谱、听音乐等五种学习方式，考虑了幼儿的自主选择性和学习风格差异性。但是，幼儿学习过程中发生了一些问题：一是音乐不断重复，无变化，幼儿注意力难以长时间集中；二是组间交换出现了争执、等待的问题，有的幼儿没有全部体验完五个小组。幼儿学习主动性、坚持性、合作性等没有很好地实现，这和教师活动设计与组织调控有关联。 　　对于问题一，教师可以在每组中选取一个小组长，督促检查幼儿学习情况。幼儿需要有组织、有任务，才能使用自己的自我监控来管理学习活动。对于问题二，教师可以制定一些规则，例如，每个小组每次学习时间是三分钟，然后两组、三组之间相互交换。 　　3.检验学习成果和解决问题阶段：反馈有待明确、深入 　　该阶段主要是幼儿反思能力和解决问题能力的体现，不仅需要幼儿有自省的能力，能够正确评估自己的习惯，还需要教师为幼儿提供一个反思的空间，在幼儿反思之后深化问题，提升并帮助幼儿积累智慧技能。但是纵观该阶段，还是存在一些问题。 　　首先，在激发反思问题时，反馈有待精确。例如，幼儿说“我发现在‘清脆的山林’里面，我唱不好。”教师：“哦，她在这觉得有点唱不好，好，还有呢？”教师的反馈主要是重复、描述或总结幼儿的回答，并转而寻找其他答案，即使教师后面会统一解决问题，这里也应该用一句过渡语评价幼儿的回答，而不仅仅粗略描述幼儿的回答。可改为：“哦，她唱不好‘青翠的山林里’，我们等一下集中解决，除了刚才两个地方，还有谁哪里有问题？” 　　其次，寻找解决办法环节，教师反馈不够深入，问题聚焦不集中。教师分别问：“遇到困难怎么办？还可以找谁？”对于幼儿想的办法，没有深入下去变成可以操作的行为。例如，当幼儿说出还可以找“同学”帮忙时，教师应该再追加一句，你想找谁帮忙？你要怎么问别人才肯帮你？并让幼儿马上去找到一个同伴请教。如果需要还可以在一旁帮助幼儿，如幼儿不知道怎样询问同伴，教师可以示范给幼儿看，如“xx，你能告诉我春天在青翠的山林里，这句怎么唱吗？”通过“做中学”，幼儿才能够将这种“听到的知识”变为“会做的知识”，并通过练习习得这种方法，以后在遇到困难时才能迁移这种解决办法，及时得到解决。 　　最后，教师在引导幼儿辨析歌词时不够精确。幼儿对两段歌词的第二句“春天在青翠的山林里”和“春天在小朋友的眼睛里”分辨不清，教师引导的时候没有让幼儿进行辨别。正确的做法是：教师