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教师信息技术素养现实性分析与对策 　　摘 要：在当今网络技术高端普及的时代，教育和信息技术不谋而合或有谋如春潮涌动狂袭而来。面对信息化大潮，你将何去何从？新课改、新时代要求教师具备良好的信息技术素养，这是现代化教育的需要。当前教师的信息技术素养不容乐观，本文试谈谈现实的问题和解决的对策，与同行研讨。 　　关键词：教育信息化；现实情况分析；信息技术素养；解决对策 　　一、问题的提出 　　一说起学校教育，首先映入人们脑海的便是“粉笔加黑板的三尺讲台”，正是这种传统的教学模式培育着一代又一代的炎黄子孙，延续着古老的华夏文明！然而，现代信息技术的飞速发展，在改变着人的观念的同时，也改变着人类学习的工具与方法！ 　　新课改形势下的素质教育告诉我们，新时代的教育要求教师具备有良好的信息技术素养，这是教育现代化对我们的要求。而目前教师信息技术素养不容乐观，还存在很多问题。严重影响着教育现代化的实现。 　　原来的“粉笔+黑板”的教学模式已经不适应，教育信息化应用已经成为一种不可阻挡的时代潮流。以教育信息化促进教育现代化、用信息技术来改变传统教育模式成为教育发展的必然趋势。如何在激烈的市场竞争中胜出，获得家长、学生的青睐？这已成为每一个学校领导都必须面对和思考的问题。因此，学校不得不对教师的信息技术素养提出了更高的要求。 　　二、教师信息技术素养的内涵 　　（一）信息素养的内涵 　　1、国外关于信息素养内涵的定义 　　1974年，美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基提出了信息素养的含义：所有经过训练、在工作中善于运用信息资源的人成为具有信息素养的人。他们知道运用多种信息工具及主要信息资源使问题得到信息解答的技术和技能。美国图书馆协会在1989年的报告中明确了信息素养的概念，为“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效的利用信息的能力”。多伊尔在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下定义为“一个具有信息素养的人，他能够认识到信息需要；认识到正确的、完整的信息时做出决策的根本；形成基于信息需求的问题；确定可能的信息资源；展开成功的检索策略；访问信息，包括基于计算机和其他技术的信息；评价信息；为实际应用组织信息；将新的信息综合到现有的知识体系中；利用信息进行批判性思维和问题解决。” 　　2、国内关于信息素养内涵的阐释 　　国内最早阐释信息素养的是在王吉庆的《信息素养论》中，阐释为：信息素养是一种可以通过教育所培养的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包括了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。 　　2003年1月，我国《普通高中信息技术课程标准》将信息素养定义为：信息的获取、加工、管理与传递的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作，勇于创新、并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律，形成社会责任感。 　　根据以上对信息素养的三维理解，结合何克抗、桑新民等国内外教授专家对教师信息素养的有关论述，我们可以这样来表述教师信息素养特有的构成要素：（1）、对信息、信息化、信息社会的特点有正确的理解；积极投入计算机等信息技术的学习和教育信息化相关工作。（2）、认识到获取信息对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，并灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。（3）、能准确、快速地从不同角度解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。（4）、能有效地吸收、存储、快速提取和发布信息；能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。（5）、能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现（或存储）自己生成的新信息。（6）、能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流。（7）、有明确并遵守信息道德，懂得维护信息安全。 　　三、现实状况 　　随着教育技术在教育教学过程中发挥越来越重要的作用，通过对“教育技术培训”相关文献的整理与分析，可以看到我国当前教师信息技术素养的现状有如下特点： 　　（一）教育技术培训得到了越来越多的关注 　　以“教育技术培训”为关键词的有效文献逐年增多，呈上升趋势，说明教师信息技术素养日益重要。各级各类学校以及相关教育部门，不仅积极开展教育技术培训实践工作，而且有越来越多的学者和参与培训实践的工作者，开始投身于教育技术培训研究工作，并针对培训过程中出现的问题，进行总结与反思。 　　（二）信息技术水平不均衡 　　首先，结合教育技术培训工作的实践，关注整个培训过程的研究较多；关注教育技术培训，但仅提出一些泛泛观点的研究也较多；而教育技术培训中的核心部分，例如培训内容、培训手段以及培训效果，却没有得到足够地重视。