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初探如何提高分组探究实验有效性 　　【摘 要】随着素质教育的实施，对实验能力的考查，逐步改变传统的重理论、轻实验的做法，而改为让学生在掌握一定的知识基础上亲自动手设计、操作实验。为此，如何提高学生分组探究实验的有效性成为当今化学教学的一大课题。要确保实验有效性的真正提高，必须师生两方面共同努力，并与实验前、实验过程及实验结束多个环节的紧密结合。 　　【关键词】实验；有效性；过程 　　化学实验是进行科学探究的重要方式，科学探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。在化学课堂中，学生分组实验在教学中占有很大分量，它的效果影响到学生学习化学的兴趣和学生的学习质量。而往往我们大多数学生走进化学实验室里，学生的态度不是求学探究，而是好玩，没有目的性。所以提高学生分组实验的有效性是势在必行，也是提高我们教学质量的一个重要手段。下面分为三个方面谈谈我个人的一点看法。 　　一、实验前准备工作 　　1.教师方面 　　（1）端正学生分组实验的态度。根据往常经验知道，有的教师在教学过程中要求不严格，使得一部分学生实验态度不端正，做实验的目的不明确，自己根本不动手，只混时间和凑热闹。针对这种现象，要及时加以纠正，明确目的，使其态度端正，并督促其亲自动手操作，不断提高自己操作水平，顺利完成所做实验。 　　（2）认真备课。实验用的仪器、药品，教师要协助实验员在课前准备好，上课前加以检查；对于药品的纯度、浓度等都应通过预试加以确定，做到心中有数。教师必须熟悉教材，明确实验目的，分析实验过程中的重难点，备出一份详细的实验教案。对于实验内容应事先预做，而且是反复实验多次，充分估计学生在做该实验时可能遇到的问题，并准备出相应的对策。 　　（3）对学生进行分组，确保小组人数的均衡性。首先，教师对学生应较全面的了解，如：学生的学习能力、动手能力、合作态度等，分组实验时，注意要好、中、差学生搭配好；其次，对学生合作应给予一定的指导，让优生能在自己完成的同时，对其他学生进行适当的指导，当起小老师的作用，让其他的学生能参以实验，而不是当旁观者。 　　2.学生方面 　　（1）技能训练。学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。在平时教学过程中，要加强训练并使每个学生都能熟练地掌握各种仪器的正确用法。如：量简、试管夹、酒精灯、胶头滴管等。学生只有掌握操作技能，才能在实验操作中应付自由，而不至于手忙脚乱，不知所措。 　　（2）认真预习，增加成功的把握性对每个分组实验，教师都应坚持在上课前把其重难点、注意事项提前告诉学生，让学生在预习时有明确的目标。要求学生写预习报告，应包括实验目的、仪器和药品、实验步骤、实验现象、解释和结论等。在预习期问，教师要注意常参与学生们的讨论，也可以指导课外兴趣小组对实验内容进行预演，培养实验课中的学生小骨干，从而减少分组实验课上的盲目性，为顺利完成教学内容奠定基础。通过这些预习作业的完成，可以让同学们对即将做的实验有一个初步的认识，而不至于走进实验室而茫然失措。 　　二、实验过程中的合理安排 　　1.课前讲解应简练且目的性明确 　　课前教师的讲解应把实验中学生往往忽略的细节提醒学生注意，这对培养学生良好的实验习惯是很有必要的。教师在实验前的讲解一定要简洁明了，不能占用过多的时问，原则上以不超过8分钟为限。因为教师讲解的时间过长，学生实验时间不充足，于是出现匆忙实验，谎报实验现象及结果的不良后果；另一方面，学生一旦走进实验室，就会触动其好奇好动的天性，都想立即动手试一试，因而他们厌烦教师的过多说教，往往出现教师在前面讲，学生在下面偷偷动仪器的现象，这时教师的讲解再好也是劳而无功，所以遇到要讲的内容特别多的情况下，教师应考虑在实验课前一课时就把有关内容讲述一下或者在下一课时和学生共同进行总结。 　　2.切勿忽视实验时的个别指导，注意收集典型事例 　　不同学生有高低不同的智力水平和动手能力。如《氧气的制取》的实验教学中，我提出： “用桌上所给的器材组成一套制取氧气的装置，看看哪个小组先组装成功！’有的小组仅用几分钟就组装成功，有的小组却要在教师的启发下或观看别的小组实验后才能完成实验，这种差距的存在是客观的，也是允许的。那么教师就要花比较多的时间去帮助那些较差的小组，以免挫伤他们的学习积极性，并使他们能在活动中学有所得，树立信心，争取缩小差距。 　　在实验过程中，学生是主体，处于积极主动地位，应让学生的智慧、才能充分表现出来。教师巡视于各组之间，主要是了解实验进程，同组间配合协作得如何。发现学生出现问题，不要立即帮助其纠正，最好让他们自己通过讨论、思考之后解决。对于一些典型的事例，教师应注意用录像、照片等形式收集起来，以待全班讨论、讲评。 　　3.提倡探究，鼓励创新 　　在学生实验时，要充分调动学生的积极性，