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初探小学英语教学中有效操练形式 　　摘 要：操练是小学英语课堂教学的基本活动形式之一，也是学生学习英语知识、获得英语技能的重要途径和主要方法。从小学生学习英语的整体过程来看，任何一项语言技能都必须通过大量的操练才能获得。学生从感知、理解材料到应用语言进行表达的过程，都离不开操练这个环节。操练是连接知识的桥梁，它对知识转化为能力起着至关重要的作用。本文将主要探讨小学英语教学中的有效操练形式。 　　关键词：机械操练；意义操练；交际性操练 　　 　　英语课程标准对三至六年级英语的要求中指出，通过“玩、演、视、听”，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语感和节奏感、语言运用能力和合作能力。根据小学生的心理和生理特点，操练形式或方法的多样有助于激发和保持他们的学习兴趣和积极参与的热情。多种多样的活动形式不仅是教学中的激发因子，也应该是小学英语教学的方式之一。本文从以下三种操练形式概述如何进行有效的操练、需要注意的地方及适用的年级段。 　　一、把握好机械操练的“量” 　　小学生既不会利用整体的音标自学英语单词，也不会根据读音规则灵活掌握单词。因此，教师的示范、领读和学生的反复操练是必不可少的。然而，这样的操练大多为机械操练，而过多的机械操练，就是无效的操练，这样做的结果只会降低课堂教学效率，影响学生学习的积极性，认为英语就是索然无味地读。对于读音简单的词汇，教师应在操练的方面上下功夫，如apple,cat,dog,red等单词的操练，可采用“点―线―面”结合的方式，或齐声读或小组读或个别波浪式轮流读，以免单调。又如：PEP 5 Unit 1中，出现了“university student”一词，单词较长，读音较难，显然学生已经出现了畏难心理。教师如果只是一味地通过跟读、指读、轮流读等形式，学生肯定“困意十足”，就算操练的量再大，也无法使学生熟练掌握，可根据其音节来拼读。 　　二、设置不同年级意义操练的“度” 　　意义操练是指在机械操练的基础上，学生独立运用语言材料进行有意义的交际活动。就拿我校来说，外地学生所占比例较高，学生学习英语的环境条件普遍不好，他们中的绝大部分在上小学之前根本没有接触过英语，而上小学之后，由于没有较好的家庭指导，学生学习英语也仅仅是依靠课堂上为数不多的一段时间。因此，在平时的教学实践中，教师将过多的时间都花在对学生进行简单的机械性操练上，这显然无法培养学生学习英语的兴趣，对学生今后的英语学习也没有帮助。所以，英语语言操练环节中，应该侧重于研究意义性操练。 　　1.适合低年级的学生的意义操练 　　（1）替换练习 　　替换练习是学生从机械性操练向意义性操练的过渡。教师在学生熟练掌握一个句型或一段对话后，可以简单变化一下情景，让学生进行模仿性的练习。具体方法是：教师先在课件上呈现出新授句型的主要框架结构，示范后，句型中留出可替换部分的空白，让学生根据新的情景，口头填入他们认为合适的词，如：PEP 1 Unit 5关于食物的教学内容，先口头示范：“I like hamburger. It’s great.”PPT出示句型及可供选择的食物图片：I like.It’s.学生便依样画葫芦，讲讲自己喜欢的东西，这非常像语文中的“造句”，虽然简单但却给了学生自主选择的权利，激发了学生的学习兴趣，特别是对于一些后进生来说，是难得的展示机会。 　　（2）角色表演 　　角色表演是指将学生融入一定的情境中，赋予他们一定的角色，让他们在角色扮演和体验中，学会运用所学语言。低年段的学生表现欲强，个个都希望自己是“小明星”。因此，在课堂中，学生非常乐于戴上头饰和面具装扮各种角色。比如：在PEP1中，可让学生带上Mike,Sarah,Chen Jie等的头饰相互介绍；水果单词的操练可让学生扮作“机器猫”，通过他的神奇口袋，不停地变出I have；新授动物词汇时，让学生边说边做动作：Look at the.It is.这样有助于提高学生的语言实践能力。学生在角色表演中，能够更好、更充分地表现自我，从而提高他们学习英语的积极性。 　　（3）吟唱儿歌 　　根据学生对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性带动学生，提高他们对英语学习的兴趣。除了可以充分利用课文中的Let’s sing, let’s chant, let’s do部分以外，教师还应该主动搜索课外的相关材料。如Little Fox等系列的歌曲都非常适合给三四年级学生作为系统化的操练资料，这些歌曲都配有相应的动画，生动而形象，节奏感强。同时，吟唱这些歌曲也可以作为平时课前的热身活动，这样每天坚持听、唱，学生对于歌曲中的难点就不知不觉地弱化，也大大拓展了学生原本只局限于书本知识的认知内容。 　　2.适合高年级的意义操练形式 　　（1）小组讨论 　　小组讨论的操练方