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关于高中数学教学中培养数学思维能力研究 　　摘要：高中阶段是人的思维非常活跃的一个时期，而思维能力是学生学习的核心能力，可以说思维能力的培养比任何的题海训练都重要。高中数学的学习不仅仅是对学生基础知识的培养，更是对他们数学能力的训练，对他们数学思维的提高。学生只有拥有了高度灵活严密的数学思维才能在日后的学习中更深入。本文以高中学生数学思维的培养为着手点，分析了高中生的思维特点，培养他们数学思维的重要性，并从情景创造、解题等几个角度介绍了数学思维的培养策略。 　　关键词：数学思维；高中数学教学；发散思维；创造性思维 　　【中图分类号】G633.6 　　引言 　　教育家赞可夫曾指出：“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师．”老师对于学生思维能力的培养具有至关重要的作用，只有老师引导、启迪得当，学生数学思维的培养才更有利。 　　一、高中生的思维特点 　　1.思维的单一性 　　高中生的理性思维刚刚开始形成，他们面对问题有开始有自己的思考能力但是思考的方式比较单一、狭隘，看到一个问题急于去罗列公式寻找解决的办法，往往不会去仔细思考问题的本质，有哪些思路，哪个知识点最适合。这是一种典型的思维惰性，一方面是因为学生在学习中还没有养成全面思考和反思的习惯，另一方面是因为的他们的知识体系还不够全面，不能够对他们的思维形成一种支撑与补充。这种思维的单一性在学习解题时体现的比较明显，例如非负实数x、y，已知X+4Y=3，求X2+Y2的取值范围，在该题中学生很容易忽略x、y的取值范围从而做错，这就是隐含条件的数学思维。 　　2. 思维的盲从性 　　在高中数学中我们经常提到的一个词就是题型，题型是对一种考法一类知识的总结，但是对于学生来说，往往会形成一种思维的盲从性。当他们遇到新的问题时不是去对问题本身进行思考形成思路，而是习惯性地去回忆以前遇到的问题，从之前的题目中从老师的例题中甚至从其他人的解题思路中寻找解题方法。 函数f(x)=√(-x2-6x-5),这是一道二次函数与开方的题目，首先求出二次函数的取值范围，然后再求出f(x)的取值范围，但是需要注意的是，开方下的数是大于零的。这样的隐含问题在高中数学中很常见，学生如果没有缜密的解题思路就会常常出错。 　　二、如何培养高中学生的数学思维能力 　　1.通过情景引导学生的思维 　　著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，学生思维能力的培养不是强行的灌输，而是通过引导让他们养成思考的能力与习惯，在潜移默化中形成数学思维。正如上文所说，高中生的求知欲、好奇心都比较强，对于直观事物的思维比较灵活。因此，老师在教学中要尽量将抽象的数学知识转化为形象直观的内容，为学生创造熟悉的容易理解的教学情景。 　　通过生活创造教学情景。教学最好的方法就是用学生喜闻乐见的情景来进行教学， 生活中的事物是学生最熟悉的是最容易激发学生兴趣提升学生积极性的教学方法，我们人教版教课书上也有很多是通过故事或生活事例引入的。例如等比数列的教学中，我们可以通过细胞分裂的故事教学，一个细胞每天分裂成两个细胞，那么第一天一个细胞到第二天就分裂成了两个细胞，第三天两个细胞分裂为了四个细胞，那么每天的细胞数目都是前一天的两倍。同样，“一尺之棰，日取其半”、银行利息的支付方式等都是生活中等比数列的体现。S=1+2+22+23+24+25+#8226;#8226;#8226;+2n，这样一个等比数列的数学含义通过解释就更容易理解了，学生不需要通过死记硬背来学习。又如，在学习均值不等式时，我们也可以将知识与生活应用联系起来，一个商品第一次打X折，第二次打Y折，另一个商品打（X+Y）/2折，打了两次折，问哪一种打折的方案更优惠。这是一种典型的生活应用题，其问题的实质就是比价X与(（X+Y）/2)2之间的大小问题。 　　 创设问题情景来引导学生的思维。前苏联著名教育家霍姆林斯基曾经说过，在青少年的精神境界中，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者一个探究者。探究性的学习就是通过问题来引发学生的思考，让学生成为学习的主人。例如在学习的概率的相关知识时，我们可以抛出这样的问题，全班50个学生中，我们随便抽取一个学生，生日在12月的概率有多大。为了解决这个问题，学生需要对全面同学的生日先进行一个统计，有多少人的生日在十二月份，然后再计算所要求的概率。通过这样一个问题，样本容量、概数、概率等概念都得到了直观的解释，学生也通过自己的思路对概率问题进行了思考和理解。 　　2.通过解题来培养学生的思维能力 　　第一步是审题，培养学生的洞察思维。达尔文曾经说过最有价值的知识是关于方法的知识，数学方法的培养最好的方法就是通过解题来进行。题海战术虽然不可取，但是没有实战知识永远没有用武之地。很多时候，数学解