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例谈初中生物导入情境别样设计 　　摘 要：初中生物新课程教学应以境促情，创设体验式导入情境；寓情于境，设计感知式导入情境；情境交融，开发生活式导入情境。 　　关键词：初中生物；导入情境；别样设计 　　《义务教育生物课程标准》提出了“知识、能力、情感态度价值观”的三维课程目标，据此，笔者在初中生物新课程教学实践中，始终坚持认知与情感相统一的原则。不但关注学生在学习中的知识建构，而且关心学生生物学能力的培养，还关怀学生积极向上的情感态度价值观的体验。逐渐形成了寓情于境、以境促情、情境交融、快乐学习的情境体验式教学特色。好的开头是成功的一半，导入作为教学活动的序曲，在一堂课的有效教学中起着举足轻重的作用。 　　一、初中生物课堂情境导入的作用 　　初中生物课堂的情境导入，不仅应该设计于课堂教学的开始，而且应该贯穿于课堂教学的整个过程，即在课堂教学环节的转折中，都可以用情境作为导入，以更好地实现教学内容的承上启下和教学环节的过渡。情境导入主要有以下几方面的作用。 　　（1）唤醒学生主体意识。传统的“填鸭式”教学，学生处于被动接受的地位，课堂教学变得枯燥乏味，学生缺少学习兴趣和学习动力。以情境导入代替传统的导言，教师可以在教学过程中借助多媒体创设各种生动活泼的教学情境，激发学生的情感共鸣，唤醒学生的主体意识，调动学生的自身体验，营造平等互动、民主融洽的教学氛围。 　　（2）激发学生学习兴趣。情境导入是从教学目标出发，瞄准学生的最近发展区，依据学生现实和教学需要来设计的丰富多彩的教学形式。如竞赛、实验、游戏、图片、视频、测试等，有的趣味横生、有的形象生动，有的使人身临其境，自然能深受学生的喜爱，也必然能激发学生浓厚的学习兴趣。 　　（3）引导学生探究学习。新课标把“倡导探究性学习”作为课程基本理念之一。围绕学生发展提出问题、做出假设、得出结论和表达交流的科学探究能力设计导入情境，可以确立学生在探究性学习中的主体地位，引导学生积极主动地参与探究活动、体验学习过程，交流探究成果，这充分体现了以人为本，让学生在学习中学会学习的新课改理念。 　　（4）启发学生思维。通过创设教学情境，能让学生参与其中，这就激发了学生的学习动机，从“要我学习”转变到“我要学习”，从“苦学”转变到“乐学”。生物课堂有效教学中的问题情境创设，能以问题解决为驱动，极大地促进学生的生物科学思维，全面提高学生的生物科学素养。 　　二、初中生物课堂情境导入的初步探索与实践 　　（1）以境促情，创设体验式导入情境。体验是指带有一定情感色彩的，人们经过亲身经历、亲身实践来认识事物的活动过程。以境促情，创设体验式导入情境能有效激发学生的学习兴趣，使学生有所感，有所思，有所得，这是实现课堂有效性学习的重要方法。①一次竞赛，趣味横生。在学习“水中的动物――鱼类”时，笔者以别开生面的“鱼类知多少”知识竞赛作为导入情境。本次竞赛以四人为一组，要求观察多媒体演示的鱼类生态图片，并写出该鱼名称，最后评比哪个小组写得最多最准确。播放的鱼类都是学生日常生活中常见的，但是由于每张图片仅播放5秒钟，要准确迅速地做出判断还是有一定的难度。竞赛规则一公布，学生都跃跃欲试，积极性极高。因为是小组合作完成，学生还需要分工合作，这就锻炼了学生的合作学习的能力。学生在充满欢乐、友好竞争的氛围中充分感知了鱼类的多样性。这样的导入情境设计，真正体现了新课标提出的关注学生已有生活经验的理念，能有效达成知识、能力和情感态度价值观的三维课程目标。②一个实验，形象直观。 在学习“传染病的预防”时，笔者没有采用教材中的握手实验，而是设计了一个“换水实验”：给每个学生一个盛有无色液体的小烧杯，其中只有一个学生的烧杯里是氢氧化钠溶液（传染病患者），其他学生的烧杯里装的都是水。然后进行换水实验，即每人吸取1滴管自己烧杯中的液体，找一位同学作为换水对象，把各自滴管中的液体滴入对方烧杯。经几次换水后，用红石蕊试纸来检验结果，很多学生的试纸都变蓝了，也就是说很多学生都被“感染”了，震惊之余，让学生体会到了传染病的“厉害”。教师趁兴转入传染病预防教学，大大激发了学生的求知欲。③一个游戏，亲身体验。在学习“神经系统的组成”时，笔者构思了一个“直尺游戏”：两人一组，1 人用拇指和食指捏着尺子刻度最大的一端，另1人将拇指和食指充分伸展，并把拇指端对准尺的0刻度，然后记录食指端的刻度值，比一比，谁测得又快又准。同学们都饶有兴趣地完成了游戏。这时教师引导大家思考：这是什么在起作用？激发学生主动思考，寻找答案。通过创设游戏情境，再由问题情境导入，有利于学生自主学习，主动探究。 　　（2）寓情于境，设计感知式导入情境。初中生的身心特点决定他们还是以形象思维为主，抽象思维为辅，所以教学中应注重给予学生直观的感官冲击，引发学生的想象，激活学生的思维，唤起学生的