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基于建构主义学习理论幼儿早期阅读教学模式研究 　　[摘 要]对国内外幼儿早期阅读教育进行了深入调研与对比分析；深入研究了建构主义学习理论的核心；基于阅读的复杂心理活动过程，以早期阅读幼儿的阅读主要特征为切入点，运用建构主义教学设计的原则，遵循情境、协作、交流和意义建构的认知过程，构建符合早期幼儿阅读特征的教学模式，强调发挥幼儿在早期阅读过程中的主动性和建构性；重视“情景”、“协作与交流”在教学中的重要作用，进而实现合理易行的幼儿早期阅读培养的教学目标。研究提出：1、构建以教学内容为背景的教学环境；2、构建教学主题活动，强调“协作学习、交流学习”；3、重视阅读内容的意义建构。 　　[关键词]幼儿早期阅读；建构主义；认知主体；教学情景；协作学习；意义建构 　　[中图分类号]G612 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2013）09 ― 0142 ― 03 　　1引言 　　阅读是从认读、感知图文开始到对其思想内容的思维、理解、概括的一个极为复杂的心理活动过程，其中，思维是对图文阅读中的逻辑判断与分析；理解是对图文本质的揭示和认知； 概括是把图文涵意准确表达。 　　早期阅读包括前阅读和前书写，它是指儿童有系统地学习阅读和书写以前所获得的与阅读有关的知识、概念、行为、技能和态度。 　　学前儿童早期阅读教育：是指学前儿童接受通过对图文书籍的阅读或成人生动形象的朗读，实现书面语言表达向口头语言表达转化，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同训练和发展的培养过程。 　　欧美国家对幼儿的早期阅读重视程度较高，已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。早在1998年，美国教育机构的一项研究就表明：学生的学习能力决定学业差异，而此项能力在入学之前就已存在不同程度的发展。几乎所有的学习障碍都是在13岁之前形成的，而早期阅读能力的培养是决定性的〔1〕。 　　从上世纪50年代美国学者开始研究儿童的早期阅读行为以来，国外早教专家在这个领域已经取得了许多有价值的成果。设置在University of Michigan 的Susan B.Neuman 教授的Ready-to-Read研究项目中有些子课题已经在关注早教活动对阅读能力产生影响的量化，而这个“阅读先行”项目被誉为美国历史中最具有改革意义的阅读教育计划〔2〕。 　　在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育也已逐渐成为学前教育界高度重视的新课题。我国教育部与2001年7月所颁布的 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就明确指出 “培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号感兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”为幼儿语言教育的目标之一。而在对幼儿早期阅读教育的研究内容上，也已从讨论其重要性发展转进为研究如何指导幼儿阅读〔3〕。 　　但是，在我国早期阅读教育仍存在着非常多的缺憾和不足，大部分幼儿园仍沿袭传统的阅读教学方法，把“早期阅读”与“早期识字”等同起来，过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，在低幼儿童中大量进行知识性、文学性的阅读，忽视早期幼儿阅读特征。由于幼儿识字量以及自然、社会的知识经验极少，导致其在阅读中的认知、推理水平较低，也决定了幼儿认知“图文”的简单性和单一性，限制了其阅读、分析与理解水平〔4〕。 因此，如何针对幼儿没有足够能力从图文中获得阅读材料的信息以及极低的阅读理解力这一早期阅读者的主要特征，实施有效可行的教学组织与模式，引导幼儿顺利实现早期阅读目标，是目前我够学前教师亟待解决的问题之一。 　　2构建以教学内容为背景的教学环境，引发幼儿阅读兴趣 　　建构主义学习理论强调：学习者的知识是在一定情境下，一定的引导下，借助必要的信息协作、交流，通过意义的建构而获得的。其过程包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。在建构主义学习环境中，人对知识的获取是由认知主体主动建构的，学生是认知主体、是意义的主动建构者。幼儿教学要以幼儿为中心，使其成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师要由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动建构意义的帮助者、促进者〔5〕。 　　在阅读过程中，幼儿阅读的内部动机能够取得积极的阅读效果，从而保证幼儿阅读活动的顺利进行，因此，培养幼儿阅读的内部动机在早期阅读培养中占有极其重要位置。 　　建构主义学习理论认为：在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。教学就是创设有助于意义建构的学习情景。这种学习环境能提供适当的认知工具蕴涵丰富资源并且能鼓励学习者通过与情境的互动去建构意义。学习必须有具体的情境包括学习时的情绪体验如激奋、担忧、恐惧、快乐等等。实践研究证明从情境中获得的体验是真实的、有效用的。情境