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品德课问题化设计教学探索与实践 　　【摘要】：问题化设计的探索与实践，能有效提高思想品德课的教育教学效果，但在教学过程中，必须以学生实际和教材内容为出发点，因材施教，掌握品德课的教学规律，真正做到寓德育于教学之中，才能有效完成品德课的教学任务。 　　【关键词】：问题化设计 教学 探索 实践 　　黄全愈博士认为，创造性是不能教的，创造性是鼓励出来的，是培养出来的，她需要生长环境（注1）。笔者认为，要构建创造性教育，主要途径是优化课堂教学，而教学内容问题化设计的好坏与优化课堂教学有直接关系。 　　一、问题化设计要为学生可持续发展而设计（注2） 　　为有效完成品德课教学任务，教师无疑要根据教学目标和课程内容，精心地进行问题化设计。这种设计不是铁定的限制教师与学生探索、创造的框子。但在课堂教学中，常常见到教师千篇一律的教学行为、一统僵化的教学模式。这就需要大胆创新，打破旧的模式化东西，充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情景而变，坚持为学生学习可持续发展而设计，就很容易处理好问题化设计与课堂操作的关系，就能对课堂中新生成的问题有更多的首肯和鼓励，品德课堂也就会变得更加生机勃勃，充满智慧的欢乐与创造的快意。 　　二、品德课教学内容问题化设计的探索 　　问题化设计是师生合作共同解决问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的教学方法。它最早由美国教育家杜威提出，而后各国教育家又对其进行深入探究，对其含义、作用、实施步骤等提出不同见解。（注3）本人结合多年的亲身教学实践，拟从教学内容问题化设计，提高学生创新能力的角度谈谈以下几种有效做法。 　　（一）引发兴趣，培养学生求知意识 　　古希腊大哲学家柏拉图认为：积极的创造性思维，往往就是在人们感到惊奇时，在情感上燃烧起来，对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。可见，兴趣是求知欲、创造力的先导。因此，在品德课教学中，教师要善于设计新颖有趣的问题，用兴趣的磁铁引发学生去思考、求知、探索。如在 重要的一跳课题教学时，如果教师只围绕同学们进入中学后，感觉有哪些不同、大家应该怎样去面对 这样的设计就过于平淡，很难引起学生的求知欲，更不能激发学生的学习兴趣。 　　如果抓住关键点设计此问题，效果会更好。如，在讲解重要的一跳问题时，教师不是忙于讲解课本内容，而是让学生讲讲自己刚来到新学校的所见所闻，谈自己对新环境、新伙伴、新老师的感受和看法，这样一来，学生的拘束感大大减少，气氛也会活跃起来。这时教师抓住机会提问：为什么面对相同的环境，不一样的人会有不一样的感受？这正常吗？为什么同学们的性格都各不相同？一个人的性格是如何形成的呢？。通过提问，学生会产生急于阅读课本、寻找答案的欲望，从而使学生对品德课产生浓厚的学习兴趣。可见，同样一个知识点，问法设计不同，获取的教学效果是不一样的。 　　（二）引发动脑，刻意培养学生的动脑习惯 　　引发动脑，是把原来直接呈现的知识，通过布置任务、提出问题，使学生把被动的记忆变为各种不同的主动的认知活动。学起于思，思源于疑。苏霍姆林斯基说：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是学生本人进行思考。为此，对品德课老师来说，应教的是思考的方式、方法，而不是思考的结果。对学生来说，知道论证的方法比知道论证本身更重要。现就以本人在教学中碰到的问题为例来说明： 　　例一：在讲授长大成人的标志问题时，如果一开始就问：（1）如何理解我们要对自己负责？（2）怎样理解对他人和社会负责？（3）结论：一个具有责任感的人不仅对自己负责，还会对他人和社会负责 。 　　例二：在讲长大成人的标志问题时，我是设置这样一系列问题： 　　1.对自己负责 　　情景聚焦：指导学生看图并回答：上述现象反映了现实生活中的什么问题？这些问题对我们的成长会有怎样的影响？ 　　接力赛：指导学生分析p60的句式，规定活动规则，然后进行交流。 　　2.对 他人和社会负责 　　故事续编：按p60的故事情景，请学生续编，引导学生在两难选择中学会对他人和社会负责。 　　案例分析：呈现反面案例，通过小讨论的形式，让 学生明白：不承担责任会给他人和社会带来严重危害。 　　结论：一个具有责任感的人不仅对自己负责，还会对他人和社会负责。 　　例一的提问方式过于简单、单调，撞击不起学生思考、动脑的火花，往往起不到应有的作用。例二的这种环环相扣，连续发问，能使学生的思维由浅入深，由形象到抽象，进而去理解、去分析，能有效地培养和提高学生的创造性思维能力。 　　（三）引发提问，培养学生的问题意识 　　大哲学家苏格拉底说：问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。从古至今，只有敢问、会问、善问的人，才有学业的不断进步、知识的不断积累，才能为人类的文明与发展作出巨大贡献。然而，在教学实践中，却存在着这样一