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勾股定理教学与探究 　　【摘 要】结合教材中的“做一做”，分成研究性学习小组的形式，师生（包括数学组老师）共同探究勾股定理的证法、应用以及勾股数组。传承勾股定理的学习，激发学生学习数学的兴趣，提高数学能力。 　　【关键词】勾股定理；体验探究；勾股定理的证法；剪切拼图法；风车证法；勾股数组 　　一、创设思维情境，引出并体验勾股定理 　　数学教学是师生之间、同学之间交流、互动与共同发展的过程.我们的教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，主动地丰富自己的数学知识和能力。为此，在我的教学过程中将自己所任课的班分成5个研究性学习小组，各组有人负责，并聘请老师参加和指导。 　　勾股定理是一个古老而有趣的问题，几乎每位同学都知道“勾三股四弦五”这个定理的特例。即若直角三角形两直角边长分别为3和4，斜边长为5，则存在32+42=52这种关系。 　　在RtABC中，记AB=a，AC=b，AB=c，是否存在a2+b2=c2这种关系呢？为体验这个事实，我们再作些直角三角形，并测量所求结果。 　　（1）a=5，b=12，c=___. 　　（2）a=2，b=4，c=___.（精确到0.1） 　　（3）a=6，c=10，b=___. 　　（4）b=24，c=25，a=___. 　　第（1）、（2）题，作直角三角形，测量的结果分别是13，4.5，第三题可先作直径为10的半圆，量出弦BC=6，测得b=8，且∠ACB为直角。第（4）题与第三题类同，测得a=7。 　　体验是“人们存在的方式”，是人的“素质形成与发展的核心环节”，只有让学生在学习过程中不断体验，才会激起学生无休止的好奇心、探索欲和创造力。经过上述反复体验，得到勾股定理：在Rt△ABC中，若a、b为直角边长，c为斜边长，则：a2+b2=c2。 　　进而得到勾股定理的逆定理：在△ABC中，三边长分别为a、b、c，若a2+b2=c2，则：△ABC为直角三角形。 　　二、探究勾股定理的证明 　　老师可提前布置各小组同学，去寻找勾股定理的不同证法和广泛应用。在数学课（或研究课）上，各小组可指派代表发言和演示，给出他们研究和探索的结果，经过师生互相交流，大家对勾股定理的证明和应用全面认识和深刻的理解。总结各小组的证法如下： 　　证法一：将四个全等的直角三角形平铺拼图（如图1）如大正方形的面积与四个直角三角形的面积之和，则有：（a+b）2=c2+4×■ab→a2+b2=c2 　　证法二：将四个全等的直角三角形平铺拼图（如图2），则：c2=（a-b）2+4×■ab→a2+b2=c2 　　证法三：将并排的两个正方形进行割补（如图3）将剪掉的标有1、2、3的三角形填补，在大正方形的1、2、3处。由面积等式，则：a2+b2=c2 　　证法四：利用射影定理证明，在Rt△ABC中，由射影定理： 　　∵AC2=AD?AB，BC2=DB?AB 　　∴AC2+BC2=AD?AB+DB?AB 　　=AB（AD+DB） 　　=AB2 　　下面给出比较著名的两个证法――证法五（如图4）和证法六（如图5） 　　在图4中，因为分割长直角边上的正方形，使其形如风车，所以这一方法称为“风车证法”。“风车证法”的剪拼步骤如下（如图6）： 　　作正方形的中心O； 　　过O做直线垂直AB交正方形的两边与M、N； 　　过O做直线垂直MN交正方形的另外两边与P、Q； 　　沿线段MN、PQ剪开即可。 　　至于为什么MN要垂直AB，我可以从平移变换的角度来考虑。简单的说，那是因为四边形BMOP经平移变为GFAH，OM平行AF；AF垂直AB，也即OM（MN）垂直AB。 　　在众多剪拼方法和证明方法中，有的人还提出了一些不够直观甚至是错误的方法，对于这些方法也不要轻易放弃，教师要珍重每位同学构思出来的方法。即使做法和结论是错误的，我们也要找出错误的原因，从中吸取经验和受到启发。要通过观察、思考、动手试验等过程引导学生不断探究新的数学内容和数学方法。 　　三、勾股数组 　　我们把满足x2+y2=z2的三个正整数x、y、z叫勾股数。（x、y、z）叫做勾股数组。如果（x，y，z）=1，则这样的勾股数组叫做基本勾股数组。例如：（3，4，5），（5，12，13），（12，35，37）等都是基本勾股数组，而（6，8，10）不是基本勾股数组.容易看出，若（x，y，z）是一个基本勾股数组，则（kx、ky，kz）都是勾股数组。 　　我们把边长为勾股数的三角形叫做勾股三角形。这里我们又得到另一个应用。 　　定理：勾股三角形的内切圆的半径一定是整数. 　　证明：设Rt△ABC的内切圆半径为r，则r=■ 　　由于勾股数a、b、c不能同时为奇数，所以a+b-c为偶数，从而r为整数。 　　许多数学问题规律性很强，我们总希望用一些定理或