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化学教学中合作式学习模式探索与实践 　　【摘要】合作式学习是一种非常重要的教学模式，对于培养具有创新能力、合作交流能力、终身学习能力的新时代人才具有重大意义，对教学中充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想具有决定性作用。 　　【关键词】合作式学习 人际交往 心理需要 　　二十一世纪的社会是信息社会，信息社会是建立在合作基础上的，学会与他人协作，学会与他人沟通、交流是信息社会对每个社会成员的基本要求。怎样的教学模式才能既符合教学的需要，又合乎时代的需要呢？在教学实践中，笔者认为合作式的学习方式恰能满足这一要求。 　　一、选择合作式学习的依据 　　1、学科特点。化学是一门实验科学，具有实践性、探究性和综合性的特点。从实践性看，学生通过亲身经历，动手实验操作来获取一定的技能与知识，这是一种全员参与的过程；探究性表明在探究解决问题的过程中，不仅有个体的智慧闪现，更离不开集体，同伴的合作研讨；综合性则指完成一项任务要涉及到许多知识，因此相对来说在化学学科中应用合作式的学习方式有其充分的优势。 　　2、理论依据。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的进程中发展起来的，小组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力的促进学生社会化程度的提高。 　　3、学生特点。信息社会要求每个人都必须具有与别人合作、交流的能力，但从有关调查结果看，目前中小学生与人相处的能力令人担忧，约1/3的中小学生对此感到困难：小学生36.4%，初中生31.7%，高中生32.6%。所以培养中小学生与人相处的能力显得格外重要。另外中学生正处于青少年时期，尤其是目前的这些独生子女群体，在经历了以“我”为中心的阶段后，他们更渴望得到别人的赏识，尤其是同伴的认可，合作式学习正好把个别化与人际互动有机地融合在一起，把教学建立在满足学生心理需要的基础之上，尤其在小组合作的活动中，成员之间相互交流，彼此争论，互教互学，同学间通过提供帮助满足了自己影响别人的需要，又通过互相关心满足了归属的需要，在小组中，每人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际交往技能与协作技巧，增强团体意识。 　　二、合作式学习的优势 　　1、合作式学习能激励学生发挥出自己的最高水平。在传统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，（通过提高了常态曲线或是提高了教师对全体学生的期望水平），那些努力完成了学习任务的学生被看作老师跟前的“红人”。为此，其他学生在学习活动中就容易信心不足。而相比之下，在合作式学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起学习的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。 　　2、合作式学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。在传统式的教室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作式学习分组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在此尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前回答一个问题，若答错了的话，很可能会被大家笑话，而在合作式学习分组中就不同了，分组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着，如果他们中有人不懂的话，其他组员将可能是帮助而不是嘲笑。 　　3、合作式学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。在合作式学习中，由于强调分组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务中不断提高学习能力与工作效率。因此，分组合作式学习是一种高效率的学习方式。 　　三、合作式学习的实施 　　实施合作式学习的基本方法有学生小组成绩分工法（STAD）、小组――游戏――竞赛法（TGT）、切块拼接法、共学式（LT）和小组调查法等五种，其中最常用的是TGT法。在实施合作式学习的过程中，把学生分成若干学习小组，学生们同来自其它小组的成员进行竞赛，以便为他的小组赢得分数。在合作式学习小组中，可确定两种角色：一是学习的操作者，一是学习的检查者，这两种角色分别由合作学习小组中的个体轮换担任。具体过程一般分为以下六步： 　　第一步：把学生分为若干小组，明确学习任务，建立合作学习情境，引发积极的学习状态。如：学习《甲烷》时可把学生分为四大组，教师给每组学生准备用于搭建球棍模型的球棍、含有介绍甲烷知识的书籍、可能有甲烷知识介绍的网址，同时用投影明确本堂课的主要任务是学习甲烷的分子结构、性质及用途。 　　第二步：选择学习的具体内容，并进行第一次角色分工，包括确定操作者和检查者。根据本节课的学习任务，学生在学习课本内容后，每大组以2-3人为