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浅谈中职学校政治课情感教育 　　四川省宜宾县柳加职业中学校 宜宾 644605 　　大家都知道中职学校的学生来源广泛，多为没有考上高中的落榜生，学生知识水平、文化素质、社会经历等都比普通中学的学生复杂得多。部分学生学习目的不明确，学习能力差，是非观念淡薄，思想不成熟，没有明确的奋斗目标，认为上中职前途渺茫而不思进取。与普通中学学生相比，有“三多”和“三差”，即：坏习惯多，上网的多，混日子的多；学习兴趣差、学习能力差、生活能力差。这与中职学生长期以来缺乏情感教育不无关系。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生情感教育和职业精神培养的重担。 　　1.中职学生缺乏情感教育的心理特点及原因分析 　　学习目标不明确，成绩不稳定。中职学生在中考中失利，学习上的多次失败使得他们对学习没有兴趣，遇到比较喜欢的科目或对任课老师有好感，成绩会好些；多数科目分数很低。看到成绩，在短时间的懊悔后就抛之脑后，相当一部分甚至对分数没有感觉。 　　做事缺乏耐心，自信心差，逆反心理较强。中职学生自信心差，不敢大胆地做事，总认为自己不可能把事情做好。一件事情即使做了，也不能坚持下去，一有困难挫折就灰心丧气，无法用一种积极向上的态度对待自己。在接受老师和家长批评教育过程中容易产生逆反心理，有时会故意和师长对着干。 　　自我控制力差，心灵空虚，合作精神不够。因为缺乏明确具体的奋斗目标，又没有生活负担，吃穿不愁，中职学生普遍感觉生活无聊，于是通过上网、抽烟、早恋等方式来消磨时间，填充空虚的心灵。缺乏合作精神，有时表面平安相处，但是没有坚固的基础，一天之内就可以从好友变为“敌人”。 　　产生以上情况主要的原因有：家庭方面，许多家长长期在外打工只能给子女物质上的满足而忽视心理上的关心和感情上的交流；学校方面，初中学校缺乏对学困生的心理引导，进入中职学校后对学习方法的不适应；社会方面，社会上不良风气对学生的行为和心理产生较大的影响；个人方面，处于青春期的中职生心理发展水平滞后于生理上的成熟，从而影响了他们的学习和心理健康发展。 　　2.中职思想政治课实施情感教育的重要性 　　《中等职业学校德育大纲》指出：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。”“中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置”。可见，大力发展职业教育，必须加强中职学校德育教学工作。然而，如上所述，中职学校德育课教学效果并不十分理想。许多德育课存在内容单调乏味，课堂沉闷现象；教师缺乏激情，学生缺少主动性和积极性。因此，如何调动学生学习德育课的积极性，提高德育课教学实效，真正实现其育人教化功能，是当前摆在每一位中职学校德育课教师面前的一个亟待研究和解决的课题。 　　大教育家苏霍姆林斯基也曾在其书中提及：“把每一个学生都培养成为一个幸福的人！并让每一个人都能幸福的度过自己的一生，现在的教育是目中有人的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育。”由此可见，情感教育可以防范和消除病态的自我中心和自我膨胀，塑造民主的性格。是培养人懂得善待自然、善待他人、善待自己、体验社会，构建一种和谐人际关系，愉悦的生活方式。 　　3.中职政治教学实施情感教育的策略与方法 　　3.1 转变教育观念，树立“以人为本”的教育理念。学会做人，学会关心，学会负责，具有敬业精神、奋斗精神、合作精神和较强的创新能力，以及广泛的适应能力，是21 世纪人才素质的基本要求。而这些品质的塑造、精神的培养和能力的提高，都必须根植于做人教育的沃土中。伴随着知识经济时代的到来和我国产业结构的调整，中等职业学校长期只重视操作技能而忽视综合素质培养的办学理念，已明显滞后于时代的发展。因此，中等职业学校要改变过去“知识、技能本位”和“能力本位”的育人理念，树立“以人为本”的大教育观和“先成人，后成才”的德育观，以促进学生的全面、和谐发展为根本目标。这不仅是社会发展的要求，更是中等职业教育可持续发展的必由之路。 　　3.2 改变教学模式，创新教学方法。在教学内容上，与时俱进，增强时代性和趣味性，培养学生积极的情感体验。在传统的政治课教学中，由于教材中抽象的理论概念很多，加之教材编写的滞后性，教师在授课过程中又缺乏创新意识，课堂教学仅停留在对书本知识的划杠与记忆上，而不注重结合新的形势，及时增添时代性的内容，不仅理论与现实脱节，而且很难培养学生积极的愉悦情感，严重削弱了学生的学习积极性。因此，针对这一问题，我们在教学过程中，可根据中职学校和专业特点，对教学内容进行调整和必要的补充，根据时代形势的发展变化和需要，增添新的内容。拣取一些学生所关注和感兴趣的事件和典型案例，既能拓展学生的知识领域、