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讨论大学英语课堂口语活动存在问题与对策 　　【摘 要】英语是世界范围内使用最为广泛的语言，对于大学生来说，掌握外语技巧，不只局限于四、六级的通过，还应注重语言方面的英语能力培养。但是就目前大学英语课堂来说，仍然存在着一些通病，在这些问题中，一定程度上反映了教学的不足和学习双方的问题。本文分析大学英语课堂口语活动现状，找出存在的问题，并详细讨论，研究对策。 　　【关键词】大学英语课堂；口语；对策 　　随着中国与世界的接轨，在大学英语课堂开设口语课是十分必要的。在“听、说、读、写”四项语言技能中，“说”作为语言能力的输出形式，它不仅是语言学习的结果，也是语言学习的动因。但是，由于大学英语课堂人数多、学生程度参差不齐、口语环境匮乏，给口语课增加了难度。解决口语学习难，要考虑诸多因素，并及时作出反馈，调整以适应需求。 　　1.大学英语课堂口语活动现状 　　1.1口语环境的匮乏。我国香港地区，之所以人人都会讲英语，无论老少都能使用英语交流，是因为他们成长、生活、工作的环境便是英语环境。而我国大陆学生日常生活中很少有与外国人对话交流的机会，即使对话也是在每周有限的几节英语课上，接触英语的机会很少，课内的听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。这就导致学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而在目前大部分英语课堂中，口语活动组织得很少，学生缺少进行口语练习的氛围和场合。 　　1.2听力锻炼机会少。沟通不止要会说，还要会听。只有听懂对方的意思，才能反映出自己要回答的内容，才能进入口语表达的环节。我国大学生听力锻炼机会仍然偏少，虽然在各种考试中都有听力理解测试，但这些试题大部分是“书面语言”，且因朗读而失去了真实生活中口语的特点。这样一来。当学生接触到实际生活中的口语时，就感到陌生，不能完全理解。书面语具有较强的逻辑性，语法及用词严谨，语气正式，叙述更为连贯，而日常生活中的口语句子常常是跳跃性的，随意而不完整，而且情景性强，有时还有背景杂音等。 　　1.3学生积极性不高。十几年的母语思维习惯，使得学生在使用英语讲话时会自然而然的按照汉语意思来表达英语句子，这就是“Chinese English”（中国式英语）。而汉英的语序和表达习惯往往不同，学生常常不能正确用英语表达所想。特别是一些英语基本功不够扎实的学生，对开口讲英语总有一种惧怕心理，口语表达时显得焦虑和紧张，又过多考虑所说的词句是否符合语法规则，一旦出错，还怕同学嘲笑。在平时的课堂教学中，这些学生就很少开口或根本不敢表达自己的观点。也因为平时缺乏练习的机会，在开口时没有一种自主感。这种情况会给他们带来心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，丧失学习英语口语的积极性。另外，在目前大部分的英语口语活动中，学生都是被老师“赶鸭子上架”点名发言，这样被动的学习方式必然导致学生对口语活动缺乏兴趣。 　　1.4考试模式不重视。长期以来我国教学的标准化倾向，严重限制了英语教师主动性和能动性的发挥。由于各级考试，如CET4、6，托福、雅思、BEC等主要以笔试形式进行，对学生英语实用能力检测不够，使得各高校把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实用英语能力的要求。这就迫使在英语课堂教学中，教师讲得多，学生练得少，把着眼点放到了精讲语法和死记硬背上。教师担心口语方面花的时间太多了会影响课程进度。而很多学生在枯燥乏味的气氛中上完课后，还要背单词、背课文等。导致口语训练不被重视，学生不仅感到索然无味，而且学习动力不足，效率低下，久而久之，便形成厌学的情绪，在交际时难以利用语言表达思想。 　　2.提高口语活动质量的对策 　　2.1制造英语语言环境。口语是交流的工具，只有勤练习，才能在实战中发挥功效。因此，大学英语课堂上要求师生共建英语语言环境。教师在课堂活动和任务设计上要尽量模拟真实场景，在设计口语活动时应尽可能将真正的生活情景、真正的交际目的和真正的角色有效结合起来，使学习者感到自己置身于现实的交际环境中，使学习者能有感而发、有话可谈，从而激发他们参与交际活动的兴趣和动力。学生也可以自己制造英语语言环境。每所高校中都会有英语社团，而社团中往往会有外国同学的加入，他们在渴望学习汉语的同时，也能找到与自己同用英语沟通的同学，因此向他们学习口语是最佳的、亲身的、省时省力的好方法。某些高校还会有西方节日舞会或庆典，这些都是学习口语的好机会。 　　2.2培养学生积极性。大学英语教师要从情绪和心理上激发学生的学习兴趣和热情。兴趣是最好的老师，它是影响学生学习的重要因素之一，也是决定外语学习成败的关键。因此，对于口语能力较弱的学生，老师应多鼓励、多表扬，为学生提供指导与帮助，尤其是那些程度比较差的学生给以心理上的支持，帮助学生克服