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让“伤口”开出美丽花 　　摘要：小学教育是教育的基础阶段，这段时期对于孩子以后的学习和发展起着至关重要的作用。这是由于小学生正处于心理和生理发展的阶段，是学生开启学习之路的开端，这个时期的学生心智尚不成熟，自学能力也很差，在学习中经常会犯错误，作为老师，要正确的看待这个问题，要用赏识教育结合着关爱去帮助学生分析错误解决错误，让学生在错误中成长，在改错中进步。接下来笔者将结合教学实践经验对小学数学课堂错误资源的有效利用进行分析，以寻找有效利用的途径。 　　关键词：小学数学；错误资源；有效利用 　　小学生在学习中往往会马马虎虎，所以犯错是一件很平常的事。因此作为老师，要从怎样的角度去认识这个问题就显得尤为重要了。犯错误本身是一件不好的事情，不过当从另一个角度上来看，犯错误也有其有价值的一面。老师要合理有效的利用学生在学习中犯的错误，用错误引导学生去改变错误的学习习惯，使学生从根本上认识到错误的存在，从而在以后的学习中避免类似的错误发生，进而使教学活动更为有效地开展。 　　小学数学是数学教育的基础，主要就是培养学生的计算能力，因此在教学中，学生往往需要进行大量的计算，计算是最容易出错的，因此，学生在这个方面出错的几率也就相应地较大。如果老师能够在教学中充分的利用这一资源，将其与教学有机的结合起来，就会起到事半功倍的效果，不仅可以让学生在错误中更好的学习知识，还可以使得学生在改正中认识到错误的原因，避免再犯，从而提高学习效率。 　　一、小学数学课堂中学生出现错误的原因分析 　　（一） 学生没有真正掌握数学概念和方法 　　小学数学教学中，有很多概念性的知识和大量公式需要背诵和记忆，这对于小学生这样的初学者是有一定难度的。但是这些知识又是数学教学的基础所在，是学生做题的工具，所以怎样让学生合理有效的记住这个基础知识就是数学教学的关键所在。通过实际调查，笔者发现在实际学习中，由于老师往往采取灌输式的讲解方式，学生知识竖起耳朵听，课后则是采取死记硬背的方式来记忆，这样的学习方法直接导致了胡乱套用公式来进行计算这个情况，出错率可想而知。因此教师要有正确的教学方法，让学生真正理解公式和概念所蕴涵的原理，而不是停留在知识的表面上。给大家举个例子，例如五年级的数学教材中有这样一个公式：不同和的个数=总数-框的次数+1，在学习中，很多学生都没有从根本上认知这个公式，在做题时胡乱运用，一旦题目有所变化，与课本上的例题形式不一样，学生就会做错题目。 　　（二） 学生没有形成完善的知识体系 　　数学是一门逻辑性非常强的学科，知识与知识之间往往存在诸多联系，要记住一个个单独的知识点是非常难得，所以就需要学生们在脑海中有一个完整的数学知识体系，将不同的知识点串联起来一起记忆，这样就会避免在做题中公式混乱导致出现这样或者那样的问题。 　　例如在讲解小学数学二年级下册学习角的这一课节时，学生在学习中往往会认为角度与边长是相互关联的。这就是一个错误的想法这，所以教师应该有效的利用这一想法，引导学生自主去验证，通过自身的学习实践去验证到底边长影不影响角度的大小。这样做不仅可以锻炼学生自主思考的能力，同时还让学生认识到了自己的错误，将这个知识点牢牢记住。 　　（三） 学生缺少生活经验 　　数学的学习是离不开生活的，这是因为我们的生活中处处存在着数学知识。但是由于小学生大部分时间都是在校园和家庭中度过的，所以他们的生活经验往往不足，不能够将数学的学习与生活经验结合起来，这对其学习数学知识造成了一定的影响。比如对于长度的认识，有的学生根本没有对长度的概念，有的学生会说出一个人的身高有2米，这正是却好生活经验导致的错误理解。 　　二、小学数学课堂错误资源有效利用的探究 　　（一） 转变观念，让错误体现价值 　　用正确的观念去看待错误、善待错误是提高学生数学课堂学习效率的关键。所谓的善待错误并不是不是鼓励我们的学生去犯错，更不是纵容学生粗心大意的去学习，而是要我们的教师从本质上认识到学生的错误，并利用错误去引导我们学生去改正。老师可以将学生的错误都记下来，根据学生的错误适当改变课前的计划和安排，可以在课堂上鼓励学生说出自己的错误，有时候错误并不一定就是一无是处，很有可能在错误之中就蕴涵着创新的思维。不仅如此，老师还要将学生的错误作为学习的一个新起点，引导学生从错误中发现知识点的内涵，不能急于去改正指出学生的错误，而是要让自己站在学生的角度去思考错误的关键在哪里，顺着学生犯错的思维，找出错误的根源，从而达到对“症”下药的效果，适时寻找教学重点，改变教学策略。 　　（二） 积极反思错误，构建互长课堂 　　静思已过，三省吾身一直以来都是中国的优良传统。因此教师在课堂上不仅要指正学生的错误，还要教会学生有反思的学习习惯，让学生反思犯错时的过程和想法，反思学习活动涉及的知识，反思做题的思