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让“童真”成为三年级习作亮点 　　摘 要：《语文课程标准》明确指出，学生习作必须说真话、实话、心里话。而事实上童真、童趣的缺失使本该充满灵气的儿童作文成了一种“机械”产品。启蒙习作呼唤“童真”，让童心在倾诉中袒露，让童趣在玩耍中回归，让童言在博客中再现，让童真在赏评中闪光，训练和发展学生的真实表达能力，最大限度地让儿童收获习作的成功和快乐。 　　关键词：童心 童趣 童言 童真 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）11-0050-03 　　作者简介：王华娟（1969―），女，浙江绍兴人，本科学历，小学高级教师，浙江绍兴市鹤池苑小学语文教师。研究方向：小学语文教学。 　　一、儿童习作需要“童真” 　　从小学三年级起，学生就要学写习作了。起步好坏，对整个习作教学影响重大。习作无非是让学生把自己胸中的积蓄写出来，不说假话空话，表达真情实感。作为语文老师，一定要真正把学生当成朋友，倾听他们的烦恼，分享他们的快乐，让学生消除心中的警戒，信任老师，这样，他们才敢在作文中表现真实的感情。 　　（一）儿童习作缺乏“童真” 　　习作应该给儿童一个真诚的空间，但是，我们的学生一拿起笔来，就似乎成了成年人，想成年人所想，说成年人之话，表成年人之情。平时，与学生随意交谈的时候，他们的语言富于想象，富有朝气，然而一到作文时，他们基本上是按照成人的说话方式在说话，虽然语法上没有错误，但说的不一定是他们自己想说的话。童真童趣的缺失使本该充满灵气的儿童作文成了一种“机械”产品。 　　（二）习作评价看重“童真” 　　2009年，首届“冰心作文奖”评选揭晓，荣获小学组一等奖的是浙江诸暨市三年级学生郦思哲写的《妈妈回来了》，全文如下：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很温和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。 　　这篇百余字的短文，这篇不太像作文、更不像高分作文的作文，最终却打动了评委们的心，在海内外五万多篇参赛作文中胜出。这不能不引起我们对小学习作的现状、习作教学观念、习作评价的标准和习作教学改革方向等一系列问题的深思。 　　（三）课程标准重视“童真” 　　2011年版《语文课程标准》在写作要求中明确指出，学生习作必须说真话、实话、心里话。我们都知道，小学习作教学的目的不是为了培养未来的作家，而是为了提高学生的语文素养，陶冶其热爱生活的情操。如果连倾吐体验感受的话语都要人云亦云，又何谈生活的美好情操呢？看古思今，在我们的习作教学中，只有训练和发展学生的真实表达，习作教学才有价值。 　　小学三年级是习作启蒙阶段，应该让“童真”成为三年级习作的亮点，我们的习作教学才有意义。 　　（四）启蒙教材呼唤“童真” 　　作为一名小学教师应谨记不使用过高的习作标准来要求小学生，小学阶段更重要的是培养学生与他人交流的热情和乐于用写作表达的兴趣。 　　这一点我们从三年级上册教材的8项写作训练中就不难看出――八项写作训练，却涵盖了写人、事、物、活动、地方、童话等多项练习，而且，写作的内容与同组中的课文有关联，使得同组中的课文都成了优秀的范例；写作的内容也与学生的生活实际有关联，身边的人、每天都在开展的课外活动……教材就像一位通晓孩子心灵的知心姐姐，在倾听着孩子们的快乐和烦恼。 　　“在综合性学习活动中，我们收集了不少资料，有文字，有图片，也有实物，我们还看到了、听到了许多许多，想一想，哪些是你最想告诉大家的？把他们理一理，写成一篇习作。”《语文园地五》这样的写作训练，打破了传统作文教学你讲我听、你指导我写的僵化局面，打破了课内与课外的界限，使写作成为一种综合性活动，需要调动学生多方面的感官，同样也培养了学生多方面的才能，而不单单是写作技巧。 　　作文的评价一直是个难题。学生写，老师批的传统格局还有很大市场。教材在这一方面进行了积极尝试，把习作的实际读者从老师扩展到同学，再扩展到父母，甚至延伸到此外的其他人。交流的方式除了读给别人听，请别人提意见修改，还有装订成习作集或者把作品展示在教室里等。学生写作文，除了要表达内心的感受之外，很重要的一点动机是获得别人的赞同。教材满足了学生展示自我和享受成功的需要，自然能激发学生的写作热情。 　　二、让“童真”飞扬 　　时代在不断前进，一切都在变，教学的方式也要改变，而始终不变的是“抒真情，写实感”的习作标准。只有让学生在真实的生活中还原他们的想法，我们的习作教学才是真实而有效的。 　　（一）让童心在倾诉中袒露 　　【片段一】《我的同桌》 三（3）班 何泽洋 　　我的同桌是蔡毛毛，大大的眼睛，黑黑的头发，美丽极了。 　　一天早上，蔡毛毛看见我的书