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让学生灵动思维在初中数学课堂设问中显现 　　摘 要：在初中数学教学中，许多教师都会创设生活情境来帮助学生形成思维能力。但是有些情境的创设却因为没有关注学生思维切入点和思维的层次，反而阻碍了学生对数学语言的理解、吸收和运用。为了培养学生灵动的思维能力，教师应精心构思、巧妙运用课堂设问。笔者尝试从课堂实例出发，通过教师的有效设问，让学生形成灵动思维方式，为持续性的、终身的数学学习奠定基础。 　　关键词：初中数学；课堂设问；灵动思维；培养策略 　　 　　一、问题的提出 　　数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学能使人具有灵动的直观觉察能力和演绎推理能力，从而逻辑地思考问题。所以初中数学教学中，许多教师都会创设生活情境来帮助学生理解数学语言。但是有些情境创设却因为没有抓住学生思维切入点，反而阻碍了学生对于语言的理解、吸收和运用。 　　例如：在复习“两点之间线段最短”这个数学公理时，有的教师就认为这个公理太简单了，所以提了一下就过去了，不知道如何运用这个重要的公理培养学生的灵动思维。 　　许多教师就简单地呈现了一个问题：已知A、B两村庄在河L的两侧，在要在河L边建一座水塔P，使它到A、B两村庄的输水管最省，问水塔P应设在何处？ 　　这是最直接应用“线段公理”的一个题目，所有的学生基本都能掌握，许多教师都是到此“停步”，学生灵动的思维就没法显现了。事实上，仅仅让学生知道了“连结两个点之间的线段的长，就是这两个点之间的最短距离”是远远不够的，要想培养学生灵动的数学思维，教师应该更进一步设问，让学生有所灵动： 　　设问一：已知A、B两村庄在河L的同侧（如图1），要在河L边建一座水塔P，使它到A、B两村庄的输水管最省，问水塔P应设在何处？ 　　这里的设问，就需要学生的思维涉及到轴对称图形了，显然是有一点思维难度的，而不是直接应用“线段公理”就能得到结论的。但是如果遇到以下题目，有的学生的数学思维还是不能灵动，会目瞪口呆。 　　设问二：已知点P是∠AOB内的一点，求在OA上找一点M，在OB上找一点N，使△PMN的周长最小（如图2）。 　　这个设问，题目的难度是在应用二的基础上又进了一步：学生要考虑如何把三角形的周长转换到一条直线上，这是一个难点，有了这样的引例，必然会促使学生的思维灵动起来。 　　设问三：点A、点B的位置如图3，求在直线Y上找一点C，在直线X上找一点D，使四边形ABCD的周长最小。 　　只有像这样层层设问，题目步步深入，学生的思维才能灵动。 　　传统的初中数学课堂教学，是教师讲、学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案，造成学生不善于思考，思维惰性大。在实施素质教学过程中，如何培养学生灵动的数学思维是许多教师所探索的问题。而有效地设问是实现学生灵动思维比较有效的途径。 　　二、概念界定 　　1.灵动 　　本文中的灵动，主要是指学生在学习数学时思维上的变化，含有灵活、聪明、活跃、机智等内容，思维从一点出发，联想发散至多个结果。 　　2.灵动思维 　　一般而言，人们的思维分两种典型：会聚式思维和发散式思维。本文的“灵动思维”就是学生在学习数学的过程中，通过教师的有效设问，能将会聚式思维、发散式思维这两种思维进行整合的结果。 　　3.设问 　　设问，就是教师针对课堂实际情况设计的问题，能促进学生思维的灵动，帮助学生自己探究和解决问题。 　　三、理论依据 　　1.现代认知理论 　　初中数学课堂教学过程是一个不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题并从中获取新知识的问题性思维过程。现代认知理论提出：在学生的问题意识还比较淡薄的情况下，教师在教学的整个过程中或是某些教学环节上有意识地创设良好的问题情境将有助于学生发现并提出问题，使学生的灵动思维得以涌现。 　　2.多元智力理论 　　加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。多元智力理论把智力的本质看作是实践能力和创造能力，把智力的结构看作是多维的和开放的，把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能，为我们在教学中设计问题情境提供了理论层面上的新支点、新依据。 　　3.新课程理念 　　 新课程的统帅理念是“全面发展，终身发展”，原则理念是“学生为本，学生主体”，操作理念是“游戏过程，活动过程”。新课程倡导自主、合作、探究的学习。新课程的开放性、实践性，处处体现了培养学生灵动思维的目的，这就要求教师重视设计有效的问题引发学生，培养学生解决问题的能力。 　　四、培养学生灵动思维的设问策略 　　1.创设问题情境设问，引导学生的灵动思维 　　（1）在学生兴趣昂然中设问，引发思维灵动。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设数学课堂问题情境，问题情境能使学生的