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印刷专业生本课堂“四步”教学法模式 　　摘要：生本教育最基本的理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。这种理念把学生摆在最突出的位置上。传统的印刷专业教学是以教师为中心的，在这种师本教育模式中，教学工作的重心还未能真正落在学生的主动全面发展上。深化印刷技术教学改革的关键，是要构建生本教育模式，印刷专业课堂教学急切呼唤教师要具有生本教育思想。 　　关键词：印刷专业；生本教育；教学模式教学是一个千变万化的动态系统，“教无定法”，教师不可能用一种教学模式进行教学，郭思乐教授所提出的“生本”教育教学也只是一种理念，没有固定的模式可言。不同的教师要根据教学的具体情况，遵循生本课堂教学思想和原则，灵活运用多种模式教学才能达到有模式而无固定模式教学境界。经过一年来的生本教学实践，笔者探索出了印刷专业生本课堂的“四步”法（自读自疑――筛选问题――质疑问答――点拨归纳）教学模式。其构建的原则是：突出学生自主学习、突出探究、突出小组合作交流。其中教师转变思想观念是关键，教师要与与传统的教学观念决裂，树立学生才是课堂主人的思想，同时要认识到模式不是僵死的套子，坚持“以学定教，以学定法，教无定法”的教学原则。 　　一、生本教育的特点 　　（一）生本教育突出学生。 　　它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。 　　（二）生本教育突出学习。 　　它的基本过程是：（1）课前学习准备；（2）上课时小组讨论，上台发言与座位上聆听、质疑、探究等；（3）课后的追根究底。每一个环节处处突出学生的学习；课堂上学会聆听教师、同学的讲话，上讲台口头表达自己的意见，对别人的意见提出质疑，对别人的质疑回答自己的见解等 　　（三）生本教育突出合作、探究。 　　学会合作是21世纪人才的重要素质之一。它通常由4～6人组成小组学习，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。生本教育强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究，让每个学生都有话说、让每个学生都有收获。 　　二、印刷专业生本课堂的“四步”教学模式 　　（一）提出问题，自读自疑。 　　自读自疑，就是学生领受教师布置的前置任务后，充分利用书本提供的操作步骤进行自我阅读，自我解决力所能及的操作要点。对操作步骤中出现的疑难问题，要一一圈点出来。在此阶段，不提倡学生相互交流，以此培养学生个人自主阅读及自我解决问题的能力。学生在这一学习过程中可以根据自己掌握的知识去选择，去综合，去感悟，去发现并提出问题。这一过程是自我构建知识的过程，但由于学生年龄特征、学科或教材特点的不同，教师要进行必要的自学引导和有效的思维点拔。教师布置的前置任务要开放、低入，要带有启发性。对学生提出的疑问教师要充分肯定，保护其积极性。 　　如印刷专业课“indesign排版设计师进阶”一书在讲解工具的组合应用时，有一位学生提出了疑问：工具的使用能不能不按照教师设计好的或者书本上的既定操作步骤完成，能不能允许学生自由发挥，根据自己的想法进行创意设计？笔者当时没有立即反应过来，但首先肯定了学生的提问，然后让学生用两种以上的工具进行组合运用，可以不按照教师提供的操作步骤完成，大部分学生兴致高涨，如同出笼的小鸟终于可以展翅高飞一样，经过反复试验，讨论，很多学生不但掌握了工具的运用，还得到了意想不到的收获。查阅上传的作业，笔者不得不对学生刮目相看，也陷入了深深的思考当中。作为教师，我们常常不自觉地以教者的认识规律取代受教育者的认识规律，把自己的意志传递给学生，或者要学生依照自己的意志学习，按照自己的既定操作步骤完成课堂教学，使得专业课堂缺少生机，枯燥乏味。培养了一个又一个只会按部就班，甚至照葫芦画瓢都困难的学生。如果否定了学生提问，认为必须按照书本提供的步骤操作，那么学生独立思考的积极性就会被挫伤，自学能力也无从得到培养。 　　（二）筛选问题，适当取舍。 　　学生在自主完成前置任务的基础上，会提出五花八门的甚至是教师意想不到的问题。教师要从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出有共性，最符合教材要求，最富于求异、创新的问题进行探讨。通常笔者在布置前置任务时，要每个学生把在自读过程中不懂的问题至少提出1～2个写在作业本上，然后收上来检查，将学生提得比较多的问题提炼出来作为备课的一个重点，这就是郭思乐教授的“以学定教”的理念。因为传统教学是教师来设置问题，学生根据教师设置的问题去思考，重点、难点都由教师确定。而实际教学中，教师预设的重点或难点不一定是学生在学习过程中碰到的重点或难点。如笔者在上“印刷概论”这门课讲到“印刷发展史”时，学生在自读自疑的过程中提出了很多问题，如：①为什么印刷术起源于中国，而现代印刷却没有国外先进？②印刷技术会不会随着信息技术的发展而走向灭亡