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农村语文“话题式”教学追索与思考 　　当前，农村小学高年级语文课堂教学的“哑语文”现象十分严重。本文旨在对“哑语文”现象的原因分析的基础上，探究“话题式”教学的内涵、特征和策略，以进一步提高学生的课堂活力，使学生能参与话题讨论，深入文本教学，从而不断优化小学语文课堂教学的质量。 　　一、点击：“哑语文”现象的镜头回放 　　镜头一：五年级的语文公开课，在教学《海伦?凯勒》的2-5自然段时，教师提出这样一个问题：沙利文老师的到来给海伦带来了什么？学生通过默读课文完全可以解决这个问题，但课堂上只有一两个人举手发言。后经教师多次引导，仍然只有两三个人举手，让执教教师颇为尴尬。 　　镜头二：在教学《望洞庭》一诗时，教师正在分析诗的每一句的意思，一学生却在大声说出自己的答案，教师武断地让其闭嘴，要求所有学生均要用心记录重点词句的意思。 　　镜头三：《番茄太阳》一课的教学，教师一开始就告诉学生，通过上节课的学习，大家认识了一位善良、美丽、可爱、纯真、心中想着他人的盲童女孩――明明。新课伊始，教师出示了三个有相当难度的问题，给学生自学时间12分钟，而后的交流仍然围绕着明明是怎样的一个女孩而展开讨论，其讨论结果可想而知，重点未及，目标不明，只有教师在唱“独角戏”。 　　叶圣陶先生曾多次强调：“语文学科听、说、读、写宜并重。”现在许多农村小学的语文课堂教学中，教师只注重语文教学的工具性，着力提高学生的听、读、写的能力，在很大程度上忽略了学生说的能力的培养，从而产生了所谓的“哑语文”现象。 　　二、思考：“哑语文”现象的原因分析 　　1.学生在语文课堂上的缺失 　　（1）不愿参与型。学生在语文课堂上通常忙于记录，少有感悟，难以深入参与文本讨论。不少学生羞于与同伴交流自己的意见与看法，害怕自己说错话而引起周围同学的嘲笑，所以不愿与同伴交流。即使是他们自己懂的、自己能感悟到的，他们也不愿意与同学共享。 　　（2）不愿思考型。在不少语文课堂上，学生的主体性有所缺失，不愿动脑思考，不愿主动参与，都是等着教师告诉现成的答案以便记录。他们只重视教师授的“鱼”，而忽略了去主动掌握更为重要的“渔”。 　　2.教师在语文课堂上的缺失 　　（1）注重学科的工具性。十年课改，使得现在的小学语文课堂教学更为注重知识性和人文性，但在残存的应试教育思想的影响下，很多教师为了提高学生成绩，早将“语文”二字的真正含义抛到了九霄云外，导致大量“哑语文”教学现象的产生。 　　（2）缺乏学习的主动性。不少教师对待教材缺乏思考，仅靠拿来主义，只注重教学流程，忽视了学生是否走进文本，是否有深刻的感悟和理解。 　　三、追索：“话题式”教学的必然之路 　　“话题式”教学是指在课堂教学中根据教学需要，以一个话题为中心，以文本为基础，引发学生的阅读、探讨的兴趣，从而进行广泛的阅读活动，达到解决问题的一种教学方式。教师可为学生创设一个可交流的话题情境，让学生在一个轻松的情境中，进行积极的话题交流，感受话题所带来的愉悦氛围，从而提高学生的学习能力。 　　“话题式”教学是提升小学语文课堂教学效率的一种行之有效的教学手段，是解决农村小学“哑语文”现象的必然之路。首先，从课堂看，“话题式”教学能体现一种自主、民主、活跃的氛围，能提供一个让学生自主探究的话题和多向合作的空间。其次，从教师看，教师能运用恰如其分的教学方法，创设一个能引发学生共鸣的话题教学的情境，引导学生进行话题交流，从而培养学生良好的语文素养。最后，从学生看，“话题式”教学有利于进一步提升高年级学生的提问、探究与合作的能力。 　　四、探究：“话题式”教学的主要特征 　　1.开放性 　　“话题式”教学的开放性是根据学生个性发展的需求而进行的教学。课堂不再是一成不变的，而是一个开放的动态过程，不能也不可能束缚学生的思想和行为。所以，“话题式”教学可依据教学内容确定需要讨论、交流的话题，这是教学中师生共生的话题。师生可以根据教材的需要共同讨论本课或者本单元的教学，以确定的话题来完成教学目标或延展教学内容。但预设的与生成的仍有不同，这就需要教师根据学生的学习情况及时调整教学。 　　2.自主性 　　自主性是人的主体性的极为重要的方面，是发展人的自主能力的前提，是现代人必备的基本素质之一。“话题式”教学能很好地让我们的学生根据文本内容进行小组合作交流，产生可以交流的话题，并在教师的具体指导下，积极主动地参与话题交流，从而培养自主性，发展自主能力，使学生成为名副其实的学习的“主人”。 　　3.可操作性 　　教师精心设计的话题要求贴近学生生活，适合学生现有的知识、能力范围，要能有效激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生通过自己的思考，在适当的时间内能够解答，并能有效利用“话题式”教学来完成对文本的思考。教师需特别注意要面向全体学生，话题要具有启发性、思