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论幼儿主体性教育实施 　　[摘要]在幼儿教育中对幼儿主体性教育重视不够，将对幼儿素质的全面培养十分不利。因此，转变传统的教育理念，尊重幼儿个性，重视幼儿的个体差异，建立科学的主体教育教学模式，强调幼儿主体性、创造性的发挥是实施幼儿主体性教育的关键所在。 　　[关键词]幼儿；主体性教育；实施 　　在幼儿教育中存在对幼儿主体性教育重视不够，甚至有幼儿和教师双主体缺失的现象。这将对幼儿素质全面培养十分不利，长此以往必将对幼儿的自主性、能动性、创造性产生严重的影响。因此，转变传统的教育理念，尊重幼儿个性，重视幼儿的个体差异，建立科学的主体教育教学模式，强调幼儿主体性、创造性的发挥是实施幼儿主体性教育的关键所在。 　　1 幼儿教育中“主体性”缺失的问题分析 　　幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。幼儿期是人的主体性初步确立的时期，主体性教育是幼儿素质教育的重要内容。在教育实践中，幼教工作者在理性上也承认教育要以幼儿为主体。然而，受传统灌输教育的影响，往往自觉或不自觉地把幼儿看成是教育活动指向的对象，忽视对幼儿进行学习兴趣和学习能力的培养，在方法上更多采用包办式、注入式、定型式等，使幼儿在学习中处于被动消极状态，难以做到教师与幼儿之间的平等“对话”。 　　1.1 幼儿主体性的缺失：幼儿园里幼儿言行缺乏自主性、能动性、创造性的现象并不少见，如：游戏活动中幼儿等待教师给予角色分配；学习活动中幼儿小心地按教师的意图进行思考、表达；生活中幼儿饮水、小便等活动都要教师允许等等。 　　分析幼儿主体性缺失的原因，主要源于师幼互动的不适宜。其互动往往表现为教师处于控制者地位、幼儿处于服从者地位。教师对幼儿的行为问题过分关注，师幼互动中教师更多的是维护规则、处理不适宜问题，缺乏积极、有效的情感交流。教师控制过强，主要表现为“三化”， 一是奴化，一些教师要求幼儿绝对服从自己，对于教师的批评指责，不能有丝毫有不满和抗拒，常常武断地剥夺幼儿发表意见的权利；二是物化，在日常教学活动中，一些教师无视幼儿也是活生生、有血有肉的人，而将幼儿看作是没有感情的泥塑木雕，即使有感情也是整齐划一的；三是成人化，一些教师因人缺少耐心和爱心，不懂得奖赏孩子，动辄将孩子们的童心童趣斥责为幼稚顽皮，轻则教训两句，重则大声喝斥，更有甚者还会体罚或变相体罚。这种教师控制过强的教育势必造成幼儿主体性的缺失。 　　此外，幼儿主体性缺失的原因还与家长、社会对幼儿角色的认识有关。由于大家往往以成人的眼光看待幼儿，以成人的思维代替幼儿，以成人的标准要求幼儿，所以对幼儿的主体性漠视甚至遏制。 　　1.2 教师主体性的缺失：建构和发挥教师的主体性是发挥幼儿主体性的前提条件。只有充分建构和发展教师的主体性，教师才能在教学中体验到自主和创造的快乐，才会珍惜自己的主体地位并将自主创造的权利归还给儿童，发挥和培养幼儿的自主性。然而教师主体性缺失同样是困惑当前幼儿教育界的难题。如有的教师恪守规章制度，不带个人思考地执行管理者意图，对幼儿园固有的课程模式、作息时间、教育策略等消极顺应、沿袭套用。长此以往，教师消极、被动、守旧的思维方式形成习惯，并在师幼互动中深刻体现。 　　造成教师主体性缺失的原因很多，大致有两个方面：一是社会文化背景，二是幼儿园内部管理机制。就社会文化背景而言，长期以来，我国将教育置于工具性地位，忽视人的自我价值，影响了教师的主体性发挥。就内部管理机制而言，过于细微的监管，过分苛杂的制度，束缚了教师的手脚，增加了精力上的负担，因而教师无力主动思考、不敢轻易变通。 　　2 幼儿主体性教育的实施 　　教育的根本目的是建构具有主体性的人。近几年主体教育在我国的勃兴是对当前社会巨大转折的呼应。教学是学校教育工作的基本途径和重心，因此，应根据人的主体的生成机制来设计和规范教学，促进幼儿主体的构建和完善。 　　2.1 树立正确的教育理念，注重发挥幼儿的主体作用：幼儿主体性教育应树立正确的教育理念，注重发挥幼儿的主体作用。 　　（1）确立幼儿是独立的人，是活动的主体的思想。教师要充分相信幼儿有能力主动地探索周围的世界，发展知识并创造出知识。 　　（2）承认幼儿在发展速度、发展水平、发展特点上的差异。允许幼儿独立地自我思考、决策，自己解决问题和表达思想，让幼儿根据自己的能力与兴趣选择学习内容，确定学习方法，安排学习计划，评价学习结果。尊重差异、发挥主体意识的个性化教育才是适合幼儿发展的教育。 　　（3）确立幼儿是在学习中成长的观念。要用发展的眼光看待幼儿的各种能力，因为幼儿总是以自己已有的经验、心理结构为基础来选择信息得出结论，并以这些结论来建构自己对世界的认识，教师必须重视幼儿已有的生活经验和现实环境对幼儿的影响。 　　2.2 建立适应主体性教育的教学模式：教学既是师幼双边互