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浅谈多媒体技术对提高幼儿语言能力作用 　　摘 要：幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。文章分析了如何通过多媒体对幼儿进行教学，体现了多媒体在幼儿语言教学中的作用。 　　关键词：多媒体 幼儿 语言教学 作用 　　语言是知识和经验的载体，幼儿语言发展得如何，对他们的成长和发展有着至关重要的作用。为抓住幼儿语言发展的关键期，使幼儿的语言得到最快发展，提高幼儿语言表达的教学尤为重要。在幼儿课堂教学中充分利用多媒体辅助教学，能使课堂变得有声有色，不仅能使教学过程充满乐趣，更能活跃幼儿的思维，激发幼儿想说、敢说、爱说、会说的学习主动性，从而提高幼儿的语言表达能力。 　　一、借助多媒体教学，创设情境优势，激发幼儿学习兴趣。 　　心理学家告诉我们，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。电教媒体能够展开事物和现象的本质特征与内在联系，使声音和画面并存，使抽象的概念、呆板的文字变成赏心悦目、富于变换的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，通过听觉视觉器官的协作运用，收到事半功倍的效果，从而达到提高教学质量的目的。可见，培养兴趣要靠多媒体电教手段去创造情境，相应的情境氛围会使幼儿产生强烈的学习欲望和兴趣，从而轻松愉快地去接受知识信息。例如：故事《狐狸吃葡萄》的电脑动画中，通过荧屏呈现给幼儿整个故事的背景，丰收的葡萄园里一片喜人的景象，一根根的葡萄藤上挂满了似珍珠一样晶莹的葡萄，小朋友个个睁大眼睛，有的还咽了一下口水，活灵活现的小鸟、蜜蜂、小耗子以及狡猾的狐狸依次出场，幼儿被这生动、美丽的画面深深吸引了，产生了强烈的学习欲望，自然引起了学习兴趣。 　　二、多媒体课件能够营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性。 　　由于幼儿间存在着个体差异，所以在语言方面也有明显的差异。有的幼儿落落大方，能说会道，越在人前越能展示自己；而有的幼儿则少言寡语，生来羞怯，看见外人不愿说话，在这样存在着两极化的群体中，如果教师没有丰富的素材，只能导致能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物，因此，运用多媒体课件营造一个丰富热烈的动态语言环境，成为一个必然的选择。例如，在教学故事《母鸡罗丝去散步》时，传统的教学就是出示图片，引起幼儿注意，接着教师讲故事幼儿了解故事，教师讲幼儿听，幼儿不能主动参与。如果运用多媒体课件，那么课堂上的互动就会活跃起来。我利用白板进行了课件的演示，因为白板的演示过程就是灵活多样的，既可以片段拖拉，又可以使画面由静到动，孩子们可以自己操作来解决故事情节中出现的问题。比如当狐狸跟着母鸡遇到一把铁耙时，我便激发幼儿的参与兴趣：我们怎样帮助母鸡躲过危险？孩子们首先想到了让狐狸的脚踩在铁耙上，然后打晕它。于是我请一位幼儿进行实际的白板操作。“哇！”孩子们一片尖叫，铁耙真的打在了狐狸的头上。此后，孩子们为母鸡出谋划策，回答的可积极了，并且说的思路相当的清晰。形象生动的画面，实际操作的乐趣，为幼儿构建了通向语言的桥梁，幼儿的主动参与促进了语言的学习。可见多媒体课件对于激发幼儿语言表达的积极性的作用是传统的讲述教学无法比拟的。可以看出，多媒体课件通过声音、动画的有机结合，一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维；另一方面又能以喜闻乐见的形式让幼儿参与语言活动，使他们的语言向着强势发展，从而整体提高幼儿的语言表达能力。 　　三、运用多媒体突破文学作品教学的难点，渲染欣赏气氛，培养幼儿对语言的感知力。 　　在语言活动中，欣赏优美的儿童诗和朗朗上口的儿歌也是一个十分重要的内容。通过这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度，因此也就很难在朗读过程中通过想象，形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。例如：在学习诗歌《月亮是快乐的奶奶》，幼儿对月亮笑脸的变化理解不到，可利用多媒体向幼儿呈现富有动态的画面，让孩子们宛如身临其境，置身于洋溢于温馨的夜空，感受月亮奶奶带给人们的快乐，绚丽多采的画面，突破了时空的限制，帮助幼儿感受和理解故事内容。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象，能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。 　　四、营造教学情境，激发幼儿语言表达的主动性。 　　“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”是《纲要》明确要求的。由于性格特点和成长环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着差异。