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浅谈如何发展学生合作能力培养 　　摘要：集体主义情感是一种积极而强大的道德力量。它对学生个性、社会性及道德品质的发展有重要的影响。集体感的产生是学生社会化的成果，与学生的自我意识、社会认识的发展具有密切关系。学生的自我意识正从“主观自我”向“社会自我”转化，学生从对自己的关注认识，发展到对他人、对自己社会角色和所属集体的认知。集体感的产生和发展可以促进学生进一步摆脱自我中心的束缚，发展集体的责任感和合作能力。 　　关键词：集体感；责任心；合作能力 　　一、发展合作能力培养集体感的目的和意义 　　善于合作是现代人必备的性格特点。现在的孩子大多数都是独生子女，他们在家中与同龄人交往少，父母又往往宠爱和纵容他们，使他们缺乏合作意识和合作能力，容易以自我为中心，变的任性、自私，不会主动、正确地与人合作。对孩子加强合作性的训练，既是形成一个健康向上的集体的必要条件，也是他们将来愉快地与人交往打基础。因此，合作能力是学生心理健康教育的一项重要内容。学校是学生生活中归属的第一个集体，因此，学生的集体感也最初在这里萌发并得到发展。这?候，他要学习如何与同伴交往，学会如何与人进行合作。 　　二、学生合作能力、集体感培养的可行性 　　学生处于学习期，由低年级教育过渡到高年级教育的承上启下的时期，他们的身体状况与3岁――4岁学生相比有了明显的不同，精力旺盛，爆发力强，对体育活动充满兴趣；他们喜爱游戏，游戏活动的水平更高了；他们好学多问，学习能力有了显著提高；他们能较好地控制自己的行为，初步形成并表现出明显的个性差异。 　　1.根据皮亚杰认知理论，小学学生属于前运算阶段的直觉思维阶段转化的过渡过程。也就是说，小学学生的思维仍然是具体的，但是明显地出现了抽象逻辑思维的萌发。 　　2.通过教育，小学学生观察事物的目的性、标准性都有了一定的增长，并且出现了有意识地、自觉地抑制和调节自己心理活动的方法。 　　3.小学学生情绪体验日益丰富，表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多，学生情绪情感的自我调节逐步加强。 　　4.在教育影响下，学生与周围的环境相互作用，特别是与同伴广泛交流，使小学学生逐步认识自己，对他人发展自我形象，学会如何与人交往，发展社会交往的技能，通过与同伴的合作与竞争学会正确处理人际关系。 　　三、主要内容和活动设计 　　1.生合作能力的训练内容 　　（1）认识合作能力及其意义。让学生了解很多事情自己一个人是完成不了，需要和别人一起做；懂得合作就是大家有共同的目标，一起完成任务。例如：一个的8岁孩子对合作的理解是：“合作就是两个人做事情。” 　　（2）培养合作能力。培养学生与和别人一起解决问题或完成任务的能力，如两个孩子一起把他们劳动工具放回工具房。培养学生提出建议、指导同伴行为的能力和服从同伴、接受他人建议的能力。这种提出建议和接受建议的能力是合作能力的重要体现。 　　（3）鼓励合作性的竞争。激发学生为完成某项任务而和其他人、其他组进行竞争能力；正确对待竞争，让学生在竞争中学习新的技能，发展同别人的友好关系。 　　小学学生喜欢竞争的集体活动并追求活动结果，教师可让学生在班与班之间开展比赛，学生只有从一次次的失败和胜利中体会领悟到大家必须有团结协作，互相合作的群体意识和集体感才能获胜。如：在分组进行大型积木建构比赛时，有的组由于成员心齐合作的好，很快搭建成功，而有的组却没有能完成，又比如午睡起床进行自我服务能力比赛，有的组从一个个组员来看动作并不快，然而却获胜，有的组动作快的学生并不少，然而少了互相合作帮助的观念，却落到了最后。在竞争活动中，学生从多次亲身经历成功的喜悦和失败的苦恼中逐渐懂得了个人与集体的关系，增强了集体感。 　　2.学生合作训练活动设计 　　（1）连体人。学生自选同伴，两人一组。将报纸挖两个洞，分别套在两人的脖子上，将两人连在一起。两人一组沿指定路线走、跑、过小桥等。如果报纸中途破碎则停止游戏，以报纸不碎者为优胜。 　　（2）背靠背。学生自选同伴，两人一组。让学生两两背对背坐下，两腿伸直，双手臂向后相互钩住，然后试着站起来。 　　（3）分组拼图。把学生分成人数相等的小组。每组一份拼图。比赛哪组拼的快。 　　（4）一人画一笔。将全班小朋友分成几个小组，教师规定统一的题目，如画一张脸，一朵花、一个动物等，要求每个小组在规定的的时间内，一人画一笔，轮流将图完成，画完后，可以将每个小组的画都贴到教室的墙上，并指导学生对每一幅图进行评论，指出自己画在哪里。最后帮孩子总结：每一幅画都是大家合作的结果，画得好的组是因为他们合作的好。 　　（5）众志成城。教室在操场上画2-3个正方形（大小根据具体情况调整，必须是学生紧紧挨着才能站下）.将全班学生分成2-3个小组进行游戏.游戏规则是每组学生可以用任何方式进入正方形，要求全组学生