编码与解码视域下大学生思想政治教育传播解构.docVIP

编码与解码视域下大学生思想政治教育传播解构 　　【摘 要】新媒体环境下大学生思想政治教育面临着全新的机遇和挑战，文章以传播学的视角解析新媒体环境中大学生思想政治教育的传播规律，运用编码与解码理论分析大学生思想政治教育的过程，同时探索新媒体环境中大学生思想政治教育的有效方法。 　　【关键词】编码与解码；新媒体环境；大学生思想政治教育；传播解构 　　教育过程实质是在教育要求制约下，由教育者与受教者相互制约而形成的联系，维系这个关系正常运行依靠的是传播，传播的形式即有单向传播，亦有相互传播即为互动。但无论单向与双向，都离不开信息加工与重组，即信息加工，信息加工的核心是编码与解码的过程。新媒体环境中的大学生思想政治教育，从传播的视角来看，亦符合编码与解码的传播规律。为此，以编码与解码理论，分析大学生思想政治教育的传播效果，反思当下新媒体环境中大学生思想政治教育的有效性，解构思想政治教育新方法，以适应新的传播语境，是对大学生思想政治教育的新要求。 　　一、新媒体的发展对大学生的影响 　　大学生作为社会新生力量的代表，是新媒体应用最广泛、最活跃的群体。近年来，博客、微博、社交网站等网络传播工具与平台，已成为大学生抒发情怀、发掘乐趣的“阵地”，与大学生的成长与发展息息相关。 　　新媒体的消解、开放、跨时空、多向等特性，使师生的交流向着渠道多样、互动增强、影响直接、时空无限等态势发展，这为大学生思想政治教育带来了良好契机。然而，正是基于这些特性，我们不得不面对诸多困境。如形形色色的消极负面思想经过巧妙包装通过新媒体技术能广为传播，让正处在价值观、人生观、世界观成型期的大学生们面对良莠不齐的信息选择无所适从，甚至误入歧途。面对网络无屏障的传播系统，提高大学生对信息的甄别能力，将社会主义核心价值体系内化为自身价值的追求。这就要求高校德育工作者不仅重在探讨思想政治教育工作中的编码程序，更不能忽视研究大学生对思想道德教育的解码过程。编码与解码是相互联系的两个环节，认识到这些，对切实提升高校思想政治教育的实效性，不无裨益。 　　二、新媒体环境中大学生思想政治教育的传播解析 　　编码与解码理论最早由斯图亚特?霍尔在《电视话语中的编码与解码》一文中提出，霍尔观点的创新之处在于批判了传统大众传播研究中将传播过程概括为“传者-信息-受者”的线性模式，“认为传播过程是几个相互联系但各不相同的环节――生产、流通、分配/消费、再生产――之间的接合产生，并一直支撑着这种结构”。编码就是传者将特定的信息用符码表达出来，是信息采集、加工和制作的过程；解码就是受者在接到传者的信息后，将符码转化为自己的理解并阐释的过程，即信息的翻译、领会与再阐释。 　　新媒体环境中大学生思想政治教育的第一环节往往在课堂中采用多媒体的方式进行。教师担任“信源”，学生担任“受者”，教学内容和媒体分别担任“讯息”和“通道”。从教师和学生担任的角色来看，“教学传播效果的影响因素包括：传播技能、态度、知识、社会文化背景、反馈。”传播技能既包括教师的教学技能，也包括学生的接受和理解技能，这个过程中实现了一次信息的编码和解码；态度既包括教师的教学态度和括学生的学习态度，双方的态度对于传播效果都有巨大的影响；知识是指教师和学生双方的知识水平，双方知识水平的差异性使得传播得以进行；社会文化背景是指教师和学生分别处在不同的社会文化背景中，这就决定了信源和受者对于同一信息的认识和理解很可能有很大差异；反馈表现在两方面，一方面是学生对于教师信息的编码和解码，另一方面是教师针对学生对信息的解码状况对调整内容，从而完成再次的编码和译码。 　　（一）新媒体环境中大学生思想政治教育的传播过程解析 　　新媒体环境中大学生思想政治教育的整个过程中大体存在编码和解码两个阶段，但在具体传播中，其它形式的编码与解码也穿插其中。即在编码和解码阶段之下还存若干不同形式的编码与解码的复杂过程。 　　1. 编码阶段。编码阶段包括思想政治教育的符号选择、符号加工、信息产出等环节。 　　在符号选择环节中，教师对思想政治教育的内容进行筛选，既关系到学生的接受程度，也关系到学生思想政治水平的培养和独立人格的形成，并为后期信息编码做好铺垫。 　　符号加工环节中，教师对既有选择进行编码，将零散的知识和观点组织成学生易于接受的知识系统。同时，如此的知识加工也构成了信息交流和传递的动力机制，为编码信息的传递提供了动力基础。 　　信息的产出环节，教师将经过预选编码的信息传递给学生，但这只是其中的一方面，同时也发生着新的编码活动，如：教师在课堂上即兴演讲内容、即时产生的新的认识与观点的表达与阐述等都是一种新增的编码。 　　2. 解码阶段。解码阶段分为思想政治教育信息获取、信息反馈、信息互动几个环节。 　　信息获取是受者在解码阶段的第一个环节，是一种选择性过程